如何構(gòu)建和尋求新的語文教學(xué)策略

楊永萍

摘 要 教學(xué)策略既教學(xué)主體對教學(xué)過程進(jìn)行宏觀與微觀向統(tǒng)一的計劃、評價、調(diào)控，以追求較高教學(xué)效率的計策和謀略。它是一種實際實施的程序和計劃框架。本文試圖結(jié)合自身教學(xué)實踐以及對課程改革的理論學(xué)習(xí)，對新課程改革背景下構(gòu)建語文教學(xué)策略，進(jìn)行了一些思考和探索。

關(guān)鍵詞 構(gòu)建 語文 教學(xué) 策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0041-02

隨著基礎(chǔ)教育課程改革實驗的不斷深入，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科的語文教育改革，在廣大語文教育工作者的共同努力下，更是呈現(xiàn)出了一派生機勃勃的景象。新的理念、新的教育思想日益深入到了每一個語文教師的心田，新的教學(xué)方法、手段、模式，猶如雨后春筍，破土而出，層出不窮，語文教育改革真正發(fā)生了革命性的變化。面對此情此景，作為一名語文教育工作者，無不為之興奮、為之驕傲。那種獨立的、封閉的、凝固的、僵化的語文教學(xué)，已逐漸被明智的語文教師所拋棄。但在興奮與驕傲之余，我們不得不正視目前，在兩年多的語文教育教學(xué)改革實驗中，所面臨和遇到的各種困惑與困難。如何有效地這些困惑與困難，便成為了每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。通過自己的學(xué)習(xí)和親身教育教學(xué)改革實踐，我認(rèn)為，要解決我們所面臨的各種困惑與困難，就必須積極構(gòu)建、尋求新課程背景下的新的語文教學(xué)策略。那么，如何構(gòu)建和尋求新的語文教學(xué)策略呢？

一、正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系

“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在語文課程改革中越來越受到廣大語文教師的認(rèn)同。然而，在實踐過程中，卻出現(xiàn)了許多老師片面認(rèn)識學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。學(xué)生的主體地位被無限制的擴大，教師主導(dǎo)作用卻越來越變得蒼白無力。學(xué)生大量的時間被花費在那些毫無意義的活動中，嚴(yán)重地影響了語文教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們認(rèn)為，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，必須著力改革教學(xué)方法，既不允許“教師牽著學(xué)生走”，也不允許“教師跟著學(xué)生走”的局面出現(xiàn)。每一個語文教師都要時時刻刻注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，千萬不要忘記自己是調(diào)控課堂節(jié)奏，促使課堂教學(xué)有張有弛、動靜結(jié)合地順利完成教學(xué)任務(wù)的“調(diào)控師”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生大膽提問，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自我評價、糾正學(xué)習(xí)行為的“引導(dǎo)者”。更不要忘記自己是啟發(fā)學(xué)生開展豐富想象，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的“發(fā)動機”，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識最積極、最有力的支持者和幫助者。真正做到既尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，又加強對教學(xué)全過程的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、生動活潑、省時高效的學(xué)習(xí)，努力做到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的高度統(tǒng)一。

二、確實樹立目標(biāo)意識，正確體現(xiàn)語文課程的基本特征

教學(xué)的成功，首先依賴于明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程改革實驗中，教師的課程目標(biāo)意識不斷增強。語文課程“工具性與人文性”的基本特點，已深深地扎根于每一位語文教師的心中。正當(dāng)語文課程改革，由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性與人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)”轉(zhuǎn)變時，卻又出現(xiàn)了片面追求語文的人文性，重視人文性，忽視工具性，偏于人文內(nèi)涵的挖掘，疏于語言文字的理解、積累、運用的行為。如何解決這一問題，是語文課程改革的當(dāng)務(wù)之急。要正確把握語文教育的功能性質(zhì)，就必須確實樹立目標(biāo)意識。既要重視單一目標(biāo)的達(dá)成，又要關(guān)注綜合素質(zhì)的提提升，始終將知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀作為把握教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。在教學(xué)中，既不能只強調(diào)語文的工具性，片面夸大訓(xùn)練功能，在個別詞句上下功夫，將文章肢解成一個個零部件。只見樹木，不見森林，搞文字組合，好端端的文章被碎尸萬斷。也不能完全脫離語言文字的訓(xùn)練，只追求學(xué)生的情感體驗和空洞的思想教育。只有將語文的工具性與人文性統(tǒng)一在課堂教學(xué)中，才能真正將靈動的、豐富的母語教育，變的多姿多彩。例如：閱讀既有訓(xùn)練功能又有教育功能。一篇好的文章，使人情緒高昂、思緒萬千、浮想聯(lián)翩、扣人心弦，而優(yōu)美的語言文字又會連綿不斷地流入學(xué)生的心田，從而提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，誘發(fā)民族個性、愛國熱情、感悟人間真善美。

三、積極開發(fā)課程資源，走進(jìn)學(xué)生生活

隨著課程改革的不斷深入，語文課程是否確實樹立了“大語文觀的思想”，日趨成為衡量語文課程改革是否成功的重要標(biāo)志之一。那么如何真正樹立“大語文觀”的思想呢？我們認(rèn)為，要樹立“大語文觀”的思想，就必須走進(jìn)學(xué)生生活，積極開發(fā)、整合課程資源。生活是教學(xué)的源泉，也是孩子認(rèn)識世界的重要途徑。認(rèn)識生活、探究生活，又是學(xué)習(xí)語文的重要目標(biāo)。而語言文字卻是人類社會生活、生產(chǎn)實踐的產(chǎn)物，社會生活是語文教學(xué)的源頭活水。語文課程豐富的課程資源，是任何一門課程無法與之相比的。語文無處不在，無所不有。逛馬路，路邊有廣告牌；買東西，有說明書；旅游，有名山大川、名勝古跡；居住，有社區(qū)文化……總之，只要有生活就有語文，語文課程資源比比皆是。因此，我們必須首先摒棄那種“以本為本，墨守教材”的做法，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，積極構(gòu)建課堂、校園、家庭和社會三個層次的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。著力于課堂教學(xué)改革，強化語文活動、優(yōu)化語文環(huán)境，重視學(xué)科資源的開發(fā)與整合。緊密聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語文知識運用于生活、實踐于生活。在自然、社會中學(xué)語文、用語文，變封閉的語文教學(xué)為開放的語文教學(xué)。其次，在語文課程資源開發(fā)、整合的過程中，也要注意避免那種片面地淡化學(xué)科知識，毫無選擇、毫無依據(jù)地整合、開發(fā)課程資源，追求“轟動效應(yīng)”的行為。