淺議小學低年級閱讀教學

劉景霞

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0060-02

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。根據小學生的年齡，學生是閱讀的主人，文本是閱讀和閱讀教學的憑借，教師是學生閱讀的組織者和引導者。可分為兩個目標：（一）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；（二）學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。可見，低年級閱讀教學的門檻并不很高，從低年級學生的年齡特點可以看出第一學段閱讀教學的特殊性。一是小學生正處于啟蒙階段，識字量不多；二是小學生年紀小，心理發展波動大，貪玩、好動，自我調控能力差。因此在實際閱讀教學中，教師要善于激發盎然的閱讀興趣，教授科學的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。

一、閱讀興趣的激發

1.加強朗讀訓練。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，是語文課程標準的總目標之一。朗讀訓練是實現這一目標重要的學習方式之一。張田若先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙W的年級閱讀教學應以讀立主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要輔之以朗讀技巧和朗讀方法的指導，讓學生逐步將一句話、一個片段、一篇文章讀正確、讀流利，并有感情的朗讀。

一般來講，朗讀訓練主要有兩條途徑：（1）教師范讀“激情”→師生小結→“言情”學生依“情”→體會感情，了解文意；（2）學生嘗試朗讀“激情→”師生嬌正“言情”→學生“情”朗讀→體會感情，了解文意。這里的“情”指的是課文中某句話或某個自然段特定的語境和情境中所蘊含的感情。此外，落實隨文識字也是激發學生的閱讀興趣之一。既在情境中識字，又在語境中識字。實際學習中，閱讀和識字是相互促進的，識字便于閱讀，閱讀便于識字。

二、閱讀方法的指導

指導學生掌握閱讀方法，是培養其良好閱讀習慣的關鍵。英國學者阿普斯在《學習與技法》中指出：“學生和其他讀者所具有的普遍錯誤之一，就是他們都以同一種閱讀方法去閱讀不同的資料”。由此可以看出，閱讀方法的靈活運用和閱讀方法的掌握一樣重要?！墩Z文課程標準》指出，要“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。我們知道，精讀、略讀和瀏覽是從閱讀時效這一層面來劃分的，反映閱讀的深度和廣度。下面簡要介紹幾種適用性較強的閱讀方法。

1.精讀。即反復、仔細、精確地閱讀。精讀，是有效吸收知識和信息的重要渠道。“循序而漸進，熟讀而精思”（朱熹語），著眼于閱讀的深度，目的在于透徹理解那些“咀嚼消化”或“全讀”的內容。課程標準為學生減了負，教師就不應該無謂的面面俱到，照本宣科，口干舌燥地講，翻箱倒柜的解。

2.閱讀。指粗略的、不進行深究的閱讀，也稱粗讀和泛讀。略讀著眼于閱讀的廣度，把握大意，或為尋找所需材料而采用的一種學習方式。略讀，“只須讀其部分”，對于文中無關或關系不大的內容，常常略去不看?！皩W習略讀，粗知文章大意”是第二學段（3-4年級）閱讀目標之一。至于低年級閱讀教學要滲透“略讀”的指導，就點到為止。

3.瀏覽。即粗略地泛泛地看，屬“大體涉獵”類。它有兩層意義，一是目的不明確，隨便翻翻，有興趣就往下看，否則終止閱讀；二是旨在較快地搜尋、捕捉、提取有關重要信息，快速選擇閱讀方向和閱讀的內容?！盀g覽”這一閱讀的方法到第三學段（5-6年級）才正式提出。

4.借助讀物中的插圖閱讀。這是低年級閱讀教學通常采用的一種方法。

三、閱讀習慣的培養

閱讀習慣包含的自覺的心理因素，是一種高度自覺的閱讀行為。閱讀習慣的培養必須經過不斷的學習、訓練、矯正，必須從娃娃抓起。良好的閱讀習慣將促進學生閱讀能力的提高，使人終身受益。

1.喜愛圖書，愛護圖書。調查發現，大多數小學生的課本和作業本往往使用一段時間后就“五馬分尸”，皺巴巴、臟兮兮的，這些不愛護圖書的習慣，對日后學習活動十分不利。

2.做好閱讀前的準備，如準備工具書、筆和筆記本等。有句俗語說得好，“讀書不帶筆，就像吃飯不帶筷子”。

3.弄清閱讀目的。也就是說，閱讀前要先弄清楚閱讀中和閱讀后需要解決那些問題，完成哪些相關任務?！罢劦阶x書，首先應該明確目的，對讀書的目的認識的越清楚，讀書的信心就越堅定持久”。（美國著名學者諾波特）可見，弄清閱讀目的，帶著問題去讀，可以少走彎路，提高閱讀效率，使閱讀活動有條不紊的進行。

4.邊讀邊記。如摘錄或摘要，記心得體會，質疑問難標記等?！安粍庸P墨不看書”“好記性不如爛筆頭”等俗語，強調的都是做讀書筆記的重要性。筆行于思，讀書讀寫結合的閱讀習慣是古今中外許多名人作家的成功經驗。

5.讀書“三到”“五不”。宋代朱熹提倡讀書三到：即心到、眼到、口到。我們認為，朗讀訓練時還應該做到“神到”?！拔宀弧保杭蠢首x時“不錯、不丟、不添、不斷、不重”。

6.默讀“兩不要”。即默讀時不要出聲、不要指讀。這也是第一學段閱讀目標之一。

總而言之，小學低年級閱讀教學是一門藝術，是容納多方面能力培養為一體的綜合訓練，有其特殊性。因此，教師在閱讀教學過程中要以《語文課程標準》為綱，真正領會其精神實質，不隨意抬高閱讀的門檻，不人為設置閱讀障礙，相信小學低年級學生在教師正確、精心引領下，低年級小學生的語文閱讀是可以逐步入門的。