翻轉課堂應用于系統解剖學實驗教學的優勢分析

王俊波　袁張根　張大勇　董靜尹　潘建平

摘要：傳統的課堂教學模式是以教師為主體、學生為客體，學生主要是在課堂上從教師的講授中獲得新知識。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，徹底改變了傳統的教學模式，即從“教師課堂講課+學生課后復習”轉變為“學生課前學習+師生課堂共同探究”。翻轉課堂使學生的學習更具有主動性和靈活性，并針對學生個體化的不同實行差異化教學。翻轉課堂以及翻轉學習的模式對教師和學生都是一種挑戰。本文就翻轉課堂應用于系統解剖學實驗教學的優勢進行了初步分析。

關鍵詞：翻轉課堂；系統解剖學教學；優勢

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0191-02

“翻轉課堂（flipped classroom）”又稱之為“反轉課堂”，是將傳統課堂中教師和學生的角色進行翻轉，學生成為課堂中的主角。學生先自行在家或者課外觀看教學視頻等數字化教學資源進行知識的學習，隨后在課堂中與教師、學生進行面對面的交流，討論學習成果與心得，以達到教學目的。翻轉課堂作為一種全新的教學組織形式，徹底改變了傳統的教學模式，使學生成為課堂中學習的主角。系統解剖學是醫學生進入醫學院校首先要學習的一門醫學專業基礎課程，目的在于掌握正常人體的形態結構、位置毗鄰關系及其功能意義，為學習其他醫學基礎和臨床專業課程奠定形態學基礎。普通醫學院校的系統解剖學課程大多在第一學期開設，對剛剛進入大學校園的醫學專業新生來說是一個挑戰。解剖學課程最大的特點就是醫學詞匯的大量出現，學生在學習過程中普遍認為名詞概念多、內容繁雜、理解記憶較為困難，成績的最終考核不夠理想。翻轉課堂教學模式的出現無疑給傳統的人體解剖學的教學和學習帶來了新曙光。

一、翻轉課堂的起源

20世紀80年代于美國開始出現翻轉課堂教學法。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了相關論文，強調教師應該“從講臺上的圣人轉型為學生身旁的指引者”。2004年，Salman Khan上傳自錄的教學解說到YouTube獲得好評，于2009年創立可汗學院，開始專職在YouTube上提供涵蓋數學、理化、醫學、金融、歷史、天文、美術、經濟等各專業的三千多部教學短片用于翻轉課堂的教學素材。在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上，這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年，美國高中化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，讓缺課的學生能順利補課并跟上進度，獲得極佳效果，遂將此模式定名為“Flipped classroom”，并推動這個模式迅速在美國中小學教育中使用。

二、翻轉課堂的真意

之所以叫翻轉課堂，是因為過去的“講課”已經可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業”卻被拿到課堂上完成，學生在課堂上有更多自主的時間與教師參與關鍵環節的學習。但是對于成功的翻轉課堂教師來說，以上定義還遠遠不能涵蓋翻轉課堂的內涵。翻轉課堂不是在線視頻、在線課程的代名詞，不是讓整個班的學生都盯著電腦視頻，學生不是孤立地學習。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起完成有意義的學習活動。教師是知識守門人、學習過程的設計師與分析師，是學生身邊的“教練”。課堂時間應提供更深入的學習活動上，即將學生從知識接受者轉化成主動學習者，讓學生自主探索與合作，建立同學之間的互動學習。教師在課堂上要善于觀察學生應用知識的能力，給學生差異化的協助，課堂中的主角是學生，教師是幕后的導演。翻轉課堂的教學模式使學生對自己的學習有較大的掌控權。觀看教學視頻可以控制速度，重復觀看，不必因學習較慢而自卑，而學習較快的學生可以加速，這樣使得課堂時間更有生產力，重新定義了教師與學生的角色，教師則混合了直接講解與建構主義學習。翻轉課堂是一種手段，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，是讓學生對自己學習負責的環境。翻轉課堂是學生課堂缺席后，可用于復習或補課的課堂，是所有的學生都積極學習的課堂，是讓所有學生都能得到個性化教育的課堂。

三、翻轉課堂應用于系統解剖學實驗教學的優勢分析

目前我們系統解剖學的理論教學以大班的形式進行，班級人數為九十人左右，實驗教學則以30人左右的小班化進行。實驗教學的小班化更有利于翻轉課堂教學模式的順利實施。學生先觀看教學內容視頻等網絡教學資源的課前學習、實驗課中面對標本和實物，師生之間進行互動交流討論，更能充分理解理論知識，并于實踐相結合。

1.改變傳統教學模式：系統解剖學教學目的就是要學生重點掌握正常人體各系統器官、結構的形態、位置及毗鄰關系。傳統的解剖教學模式是教師作為課堂上的主角講解基本理論，然后布置作業讓學生課后練習，學生則被動接受新知識，即課內進行知識傳授，課外進行知識內化。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生按教學計劃要求在家觀看解剖教學錄像，完成相應內容的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而完成對知識的內化，達到更好的教學效果，即在課外進行學習，課內則進行知識內化。這種把“教師課堂講課+學生課后復習”轉變為“學生課前學習+師生課堂共同探究”的教學模式，是以學生為中心的全新的教學模式。

2.實現差異化教學：在傳統解剖學教學過程中，局限于緊張的教學進度安排，教師必須全力組織好課堂內的教學，根據事先安排好的教學計劃按步驟實施。這樣的教學方式最大的弊病就是忽略了每位學生學習能力和接受程度的差異性。解剖學作為第一門醫學專業基礎課程，需要記憶的醫學名詞很多，對于剛開始步入醫學院的學生來說，算是一門較難學習的課程。在課堂教學中學習記憶能力較強的學生能跟著教師的授課進度學習，但是也有相當一部分學生無法跟上教師教學進度。雖然我們一直在教學模式與教學方法上進行探索性的改革和嘗試，但是卻仍然無法真正地滿足學生個性化的差異，做到因材施教。翻轉課堂的出現，無疑改變了傳統課堂的弊端，對不同學習水平的學生都有巨大的幫助作用，體現了以學生為中心并尊重學生的個體差異。翻轉課堂中，學生可以自主掌握不同內容的學習時間。學習較為吃力的學生可以通過反復觀看教學視頻自主控制學習內容和學習量，如果仍然有困惑，還可以在課堂上通過師生交流或者生生交流來答疑解惑。對于解剖學教學來說，翻轉課堂的教學模式是一種有效的、真正的創新和突破。

3.實現自主化學習：都說醫生是臺燈陪伴醫生的職業，需要不斷學習。作為醫學生學習主動性的培養很重要。在傳統解剖學教學上，“滿堂灌”、“填鴨式”的模式仍是為目前許多醫學院校所采用的教學方法，雖然也認識到對于醫學生來說更重要的是培養他們自主學習的能力，而不是單純地講授知識，但是由于多方面原因，翻轉課堂的教學模式仍未普遍展開。在翻轉課堂中，教師不再是知識的傳播者，而是學生學習的引導者、幫助者和組織者，并放手讓學生自主學習。教師應深刻認識到自己不是傳道和授業者，而是學生自主學習過程中的指導者。翻轉課堂是基于教學視頻等數字化網絡教學資源的學習方式，其重要核心是充分激發學生學習的積極性，而教師主要起引導作用，讓學生在自己的學習中發現問題、解決問題，減少對課堂、教師的依賴心理，讓學生在獲得知識的同時掌握學習方法，從而達到“授人以魚”又“授人以漁”的目的，提高醫學生的自主學習能力。

4.實現學習時間靈活性：傳統的解剖學教學中，師生之間的教學關系大部分時間局限于課堂中，網絡教學平臺的應用也多數限于作業等部分教學交流。現在的大學更注重于學生綜合素質的培養，學校各類活動較多，不可避免出現部分學生缺勤而無法跟上教學進度的情況。翻轉課堂的出現改變原先的教學模式，突破傳統教學時間和空間的局限性，可以讓學生利用零碎的時間機動靈活的學習，這樣為學生們節約了不少時間，為教師們也節約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行學習，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經擔心遺漏什么，遇到問題還可以通過網絡向教師和同學尋求幫助。翻轉課堂讓缺席的學生自由安排學習時間和學習地點自行進行補課，增強了學生學習時間的主動性和靈活性。這也是翻轉課堂創始人Jonathan Bergmann和Aaron Sams創立這種教學模式的初衷。

引入和借鑒翻轉課堂的成功教學模式，勢必給解剖學的教學帶來新的生機與啟迪。人體解剖學網絡化學習已成為一種趨勢，目前一些新的網絡學習和考核軟件的開發更有助于翻轉課堂教學模式的實施。翻轉課堂教學模式的成功運用必將對解剖學教學模式的改革產生積極的影響。

參考文獻：

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