讓孩子學會“說話”

賴香葉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0107-02

培養學生運用語言文字進行準確、恰當的口語表達是低年級語文教學的重要任務。由于孩子們的語言表達正處于成長期，對他們來說，從入學開始，說好每一句話，對提高他們的口頭表達能力都相當的重要。培養學生的口語表達能力，有助于培養兒童的觀察能力、思維能力和語言表達能力，同時也是促進學生從小就養成仔細聽話、注意觀察、大膽說話的良好習慣。小學階段說話訓練抓得好，不但能很好地開發學生智力，而且為今后學生的作文寫作也打下了基礎。因此，口語表達能力訓練，應當在小學語文教學中得到重視。那么我們做為低年級的語文教師，如何抓好小學生的語言訓練，如何讓孩子學會說話呢？下面談談我的幾點做法：

一、在創設情境中，讓孩子學會“說話”

“情境”是一種以情感調節為手段，以學生的實際生活為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的語言生活環境。生動逼真的情境創設，能充分調動學生的真實情感，激發學生主動投入口語交際活動的欲望。所以，教師要運用富有感染性的語言，采取多媒體課件或實物展示等手段，快速地把學生帶入一個輕松愉快的口語交際情境中。因此，我在平時教學時，讓學生在教師創設的情境中親身經歷聽、說、交往及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語表達能力。如：讓學生模擬到商店買東西，向同學借學習用具、打電話、接待客人等。學生在活動中得到了鍛煉，既開闊了眼界，增長了見識，又拓展了學生的思維。

如教學看圖說話《小鴨子得救了》，要求學生看圖編故事。我將課本上的單幅圖制成復合幻燈片，分步出現，創設故事情境。課始，用錄音機播放小鴨子喊救命的呼叫聲，激起學生的好奇心：小鴨子怎么了？這時幻燈出現河邊大樹下小鴨子掉進坑里的情景，把學生帶入故事的情境中，再引導觀察周圍環境，想象事情發生的原因。接著加上覆蓋幻燈片，出現提著小桶的小熊、扛著竹竿的小猴以及長鼻子大象，讓學生觀察小鴨子的喊聲引來了誰，想象他們會怎樣救小鴨子，并分組表演他們救小鴨子的情景。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發展。最后，引導學生按小猴、大象、小熊所處位置的順序說，讓學生在爭辯中說，在自編故事后說，同桌互說，指名說等，運用多種形式來達到訓練說話的目的。

二、在續編故事中，讓孩子學會“說話”

學生是編故事的天才，我們老師千萬不要設置框框，限制他們。心理學告訴我們，新異多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發兒童的學習興趣。小學課文中童話故事較多，可在課后安排續編故事。如：《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等課文都是續編故事的好素材。長期堅持續編故事的訓練，不僅能激發學生的創造性想象，也使學生的語言能力得到質的提高。

三、在復述課文中，讓孩子學會“說話”

學了課文后，對課文內容進行復述可以加深對課文的感悟，同時也能提高學生們的口語表達能力。首先，讓學生在預習課文的基礎上說出文章的大意；其次，在學完每一課后讓學生用自己的話復述課文內容，不拘一格，鼓勵學生參與。學生復述時其他學生要認真聽，當復述得不流暢時，可讓其他同學補充，最后教師進行總結。不論學生復述得怎樣，教師都應加以鼓勵，增強學生的自信心，更有利于發展學生的口頭表達能力。

四、在游戲中，讓孩子學會“說話”

根據小學生活潑好動、興趣廣泛、好奇好勝這些生理和心理特點，應該寓口 語交際于游戲之中。如在教學第一冊語文訓練九的口語交際 《小兔運南瓜》時，首先組織一組學生玩小白兔運南瓜的游戲，其余的學生觀察。游戲進行時， 教師相機發問：小白兔在什么時候，在什么地方，去做什么？當小白兔看見又大又圓的南瓜時心里是怎么想的，他看到了誰，想到了什么辦法把大南瓜搬回了家。游戲時要特別引導學生對小白兔看見大南瓜時心理特點展開合理的想象，并在游戲中說出來，然后再進行集體評議。學生的說話能力在玩玩樂樂中得到了培養和提高。

五、在社會實踐中，讓孩子學會“說話”

學生口語交際能力的訓練，課堂教學是主陣地，但這還遠遠不夠。語言的訓練，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。

如教學《找春天》一課時，為了豐富學生的口語交際內容，我組織了一次找春天的活動，讓學生走進大自然的懷抱，用心去觀察。奇異的自然現象，壯美的自然景色，映入學生的腦海，使學生獲得了感性認識。然后回到課堂上來，指導方法，以問助說，讓學生從整體上弄清楚什么時間、什么地點，有誰在干什么，看到了什么。學生往往只能把看到的簡單說出來，內容枯燥。于是我提出問題：遠處有什么樣的山？是什么顏色？近處的小河河水怎樣？水里有什么？它們在干什么？根據這些問題學生很自然也很容易地回答：遠處的青山連綿起伏，一眼看不到邊，近處小河里的水清可見底，水里的小魚在歡快地游來游去。接著我進一步指導學生觀察花草樹木，啟發他們把學過的描寫花草的詞語用上，經過這樣的引導學生說出來的內容豐富多彩，給人以美的享受，同時自己也受到美的熏陶。類似的訓練次數多了，學生口語交際時不再空洞無物了。

六、在激勵評價中，讓孩子學會“說話”

教師在對學生進行口語訓練時，除了要調動其積極性和多鼓勵之外，還必須恰如其分地給予評價，更應該指出不足，究其原因，加以矯正，這一過程中，教師不可包辦代替，可引導學生這樣評價：他講得怎么樣？哪些地方好？哪些地方講得不好？如果換成你來說，你想怎么說？即從評語言，評思路等方面進行評價，這種變單項的教師評價為學生廣泛參與評價的新型多向評價，充分體現了學生的主體地位，學生在參與評價的過程中逐步學會了如何評價，提高了評價能力，優化了口語訓練。

說話訓練貴在堅持，貴在滲透到教學、生活的各個環節中去，不是為訓練而訓練，而要達到自主、自然，化訓練于無形。課堂答問、人際交流、活動娛樂，說話訓練無處不在。教師要善于發掘素材，創設實踐性情境，因人訓練，因事訓練，使學生學會“說話“。

（責任編輯 楚云鵬）