從學情出發，走向有效教學

邢冬梅

摘 要：小學綜合實踐活動課程是門綜合程度很高的課程。在這門課的課堂上，學生方方面面展示了各自的認知水平、學習習慣等。在以學生為主體的課堂上，我們可以此為基礎，探索有效課堂。

關鍵詞：綜合實踐活動；學生學情；有效教學

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-072-1

小學綜合實踐活動課程密切聯系學生自身生活和社會生活，反映學生個性發展，同時引導學生克服書本知識和課堂教學的時空局限，引導學生在社會生活中學習。

我校外來務工子弟較多，大部分在轉來之前沒有接觸過這門課，更談不上在相應的年級應該掌握的情感態度價值觀、能力、研究方法。學生的認知水平和學習習慣等在一定程度上相對較薄弱，因此要使課堂有效，實現新課程的三維目標：情感態度價值觀和知識目標、能力目標、方法目標，必須從現有學生學情出發。結合本人的實際教學情況，談談我的做法和些許體會。

現象描述：

這是本人執教五年級《玩轉造型氣球》中的一個項目“創意造型設計”的片段。我布置給學生的任務是完成一張創意造型設計圖。

很快，兩人小組有關氣球的“創意造型設計圖”都完成了，我請了幾個小組到黑板前來展示作品。幾組學生上臺展示設計圖，并說明了自己設計的意圖。為了提高學生對設計圖的認識，我又要求下面的學生在欣賞他人作品后提出改進建議。2分鐘的組內討論結束，我指了幾名學生說一說。有學生說設計圖畫的不夠精致，有學生說設計圖太過簡單，很明顯學生沒有說到重點——即設計圖要有主題，配背景，且主題和圖要符合。我一看，時間也不多了，就直截了當說：“剛才同學們說的都不是很重要，要注意的是什么呢？是……”

問題診斷：

出現此種上課現象，并非個例，我們老師都知道要讓學生自主思考，使課堂有效率，但有時迫于上課時間的限制，或者是老師個人性格使然，使我們老師會不自覺限制學生的探索與思考，走回傳統的填鴨式講授，造就不了有效課堂。另一方面，作為學習主體的學生，并不是每個人都有良好的學習習慣，學習任務不能按時完成，不能認真地進行思考，拖累小組，使課堂的效率降低。而綜合實踐課程本就是一門開放的課程，要的就是學生的自主研究，使之成為對每個學生都有所收獲的有效課堂。

教學對策：

1.據學生個體，組有效小組

綜合實踐課堂上，我們一般都采取小組互助學習的方式。老師在分組時不能簡單以8個豎排就是8個小組，為了使課堂有效率，我們可以根據不同年級學生的認知水平和個性心理特點，發揮好學生的優勢，分成若干個學習小組。上面的現象描述里學生沒有回答到要點，可能就是在某些組里沒有領頭羊學生，不能做到有效的談論，組員目標不明確，盲目的談論當然是沒有效果的。針對這個問題，我覺得需要分成有效的小組，在學生自愿的基礎上，針對該組的人數、男女比例、活動學習能力等進行適當調整，爭取每個小組各層次學生都有。

2.據學生活動形式，把握有效課堂

上述現象描述里，老師沒有繼續引導學生自己思考，而是回到傳統講授的這個問題，可能是因為上課時間的限制，趕緊講完上課內容，也可能是急性子使然，從慢慢吞吞的學生那里得不到答案，感覺很煎熬，就自己講出來了。無可厚非，這些問題我們每個老師身上或多或少都有。作為一種具有專業知識和專業技能的職業，我們教師該學會把握課堂。綜合實踐課堂沒有固定的上課模式，因為每節課內容不同，采取的上課形式也不同。平時的課堂可以是制作圖表，教師就該適時點撥，拎出要點；可以是手工制作，教師就該放手學生，最后展評；可以是辯論會，教師就該讓學生大膽演說，甘當觀眾；可以是表演，就讓學生在歡笑中活動……

3.據學生研究任務，靈活團隊制度

上述現象描述中，學生在小組探討后不能說出要點，很大可能就是在濫竽充數。綜合實踐課程的目標之一是培養學生的團隊合作意識，而根據每次的研究項目不同，每節課的研究內容不同，可以靈活的改變團隊形式。這個改變可以是人數上的，也可以是男女比例上的，甚至可以是團隊之間的人員對換。從實際的上課情況，我們綜合老師都明白不是每個學生都能主動參與團隊活動，特別是中高年級的學生，所以特別需要隨時變動團隊形式，提高課堂的有效性。在《玩轉造型氣球》項目中，有“創意造型設計”環節，在設計圖環節我采用了2人合作，之后班級篩選設計圖，再4人合作制作，這樣個人任務減輕了，制作速度也快了，學生在課上就能完成質量較高的作品。我在《自制希羅噴泉》這節課中，由于需要解讀步驟以及動手操作，特地分成男女各半的6人小組，且在動手組裝時將完成效率高的小組成員隨時調到落后的小組，避免那些落后的小組看著材料不知如何下手。

4.據學生差異，以學定教

在上述現象描述中，學生可能沒有答到要點，或許對該組來講已經是他們最好的討論結果了。世界上沒有兩片相同的葉子，那么就沒有相同的學生。也就是說，我們的教學目標要有層次。學生的學習基礎，學習背景，學習經驗不同，智力尤其是非智力因素存在差異，所以不能用同一水平層次的教學目標來要求每一位學生。考慮不同層次的學生，科學的制定教學目標，把全體和差異相結合，才能使課堂有效。在《玩轉造型氣球之創意設計圖》這一課中，我的教學目標為：①能將所學造型進行創意拼搭設計；②拼搭設計要有主題；③能自制創意。對于班級大部分學生來說，前兩個目標是必須達成的，能將以前所學造型有主題的拼搭起來就是有效的課堂。第三個目標則不要求人人達標。

說起來容易，做起來不容易，我會在綜合實踐這門課程中，邊做邊學，讓學生通過綜合實踐活動獲得直接經驗，提高學生的實踐能力，思考能力，終身學習的能力，力爭使課堂有效。