分層次教學背景下英語學困生的轉化

王瑾

摘 要：眾所周知，藝術類院校學生的文化課水平普遍較低，英語學習更是老大難，但這其中不乏英語學習的佼佼者和學困生的共存，在這種情況下分層次教學這種教學形式得到了許多教育專家和一線教師的認可。但在日常的教學中發現，這種分層次的教學方式在一定層面上影響了部分英語成績差學生的自信心。因此，對于在大學英語教學中如何能更好地調動與培養英語水平較差學生的英語學習的興趣是目前大學英語教學中所需要急需解決的問題。

關鍵詞：分層次教學 英語學困生 轉化

中圖分類號：G402 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（c）-0107-02

作為藝術類綜合院校，學生文化課水平普遍較低，特別是學生的英語學習水平和積極性相對薄弱，但其中也存在良莠不齊的現狀，大學階段的英語教學主要是以課堂教學為主，目前階段的教學改革中強調一定要尊重學生的主體地位，鼓勵學生發展學生參與課堂教學的主動性與積極性。為了更好地貫徹新課標精神，遵循因材施教的教學原則，針對該校實際情況，近10年來，英語教學一直采用分層次教學法，也就是根據學生的高考英語成績，把他們分成快、中、慢三個層次，各層次的班級采用不同的教學進度和內容，實踐證明，這讓英語日常教學變得更加有針對性，也讓更多的學生學有所得，但這其中英語慢班也就是所謂的學困生教學成為令人頭疼的問題。

1 學困生問題分析

英語學困生一直是大學英語教學的一項難題。當前大學英語教學的現狀表明，英語水平未能達到大綱要求的學困生大有人在，目前高校英語學習中學困生的形成主要有兩方面的原因：（1）學生自身的原因：學生自身的學習動力不足，沒有養成良好的學習習慣，缺乏相應的學習能力。（2）外在因素的影響：缺少外部的交流環境，學生很難在學習與練習中達到有效的銜接，由于目前缺乏相應的語言環境，很難給學生提供學時與實踐的交流機會，忽視了學生的實踐能力的培養，從而使一部分學生喪失了學習的信心及興趣。

2 應對策略

大學英語教師應根據學困生形成的具體原因，從教師和學生的角度入手，培養學困生的學習興趣，使他們認真主動地學習英語，主要可以從以下幾方面著手。

（1）提高課堂質量。 在目前的大學英語課教學中，學生英語知識的主要來源是課堂教學。對于大多數學生來說學生在課堂上能夠學到多少知識，英語能力能夠得到多少提高，關鍵在于學生課堂英語學習的學習興趣如何。如何提高學生的學習興趣，提高課堂教學質量是目前大學英語教師應該最為關注的問題之一。通過各種手段，激活課堂教學氣氛，調動學生學習英語的興趣，因此，這就要求英語教師應在教學方式與教學方法上多下功夫，同時也應給學生提供相應的解惑答疑的途徑。

（2）倡導賞識教育理念，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。 英語教師在教學中要端正教學態度，在大學英語課程的教育進程中，教師應多關注學困生的實際情況，為他們提供寬松，適宜的教學環境，激發他們參與英語學習的興趣及熱情。同時，大學英語教師在教學中要善于發現學生的優點，通過學生的優點給他們創造成功的機會，學生通過自己的努力獲得成功從而增加學生愉悅的體驗。學生自身具備良好心理狀態，才會構成穩定的個性心理特點，學習效率才會不斷提高，從而產生良好的教育效果。

在教學中教師應該對學生充滿信心。在日常的生活中，如果對一個人傳遞積極的期望，就會讓人精神振奮，就會通過積極的努力向著期望的方向努力。因此，教師在日常的教學中，也應該向這部分學困生傳遞積極的期望，相信他們會通過自己的努力獲得進步。

（3）根據“最近發展區”設定恰當的學習目標，降低學困生的障礙，給他們以成功的體驗。對學生來說，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的學習難度的設定，尤其對學困生更應該如此。所以，首先要對自己班級中學生的基本情況有正確的認識，特別是對學困生的情況要有準確的了解，因此，筆者根據學生的實際情況設置教學難度，對不同英語水平學生提出的問題及課后作業應與學生的實際水平一致。對于英語學習成績較差的學生，要讓他們親身體驗到通過努力獲得階段性的成功，并且可以贏得同學們和老師的認同，因此，任課教師就需要根據學生的實際情況為他們設定一些簡單的階段性任務讓他們完成，從而樹立他們學習的信心。

（4）運用認知策略。大學英語教師在教學的過程中不僅要關注學生的心理變化情況，同時也要注意設置更好的教學方法，可以從以下兩方面入手：①培養英語學困生運用認知策略能力的訓練。對于大學階段英語學困生，首先要做的是進行基礎知識的學習，如：加強學生詞匯量的掌握程度、進行簡單口語的交流等方面來進行，通過教學可以發現，英語成績較差的學生在英語詞匯量的掌握上遠遠地域英語成績好的學生，詞匯量的增加步驟主要可以分為：首先，讓學生明白詞匯量的掌握程度對于英語學習的重要性。其次要向學生介紹科學的單詞記憶方法，避免學生枯燥、盲目的死記硬背。最后是對于英語成績差學生口語的訓練。對于英語成績差學生口語成績的訓練，首先是要讓學生敢于張開口說，從簡單的單詞訓練開始，逐步簡單的句子訓練，最后復雜的句子訓練，在學生練習的過程中，教師一定要采用鼓勵的態度，樹立學生學習的信心。②在強調學生在學習的過程中如何掌握學習方法的同時，還要鼓勵學生在學習的過程中進行自我調節的學習，也就是說讓學生掌握如何在面對困難的時候進行自我激勵、自我調節的方法。

元認知策略是監控指導認知策略的運用，對于英語學困生而言，就要加強其元認知策略能力的訓練。國外學者也提出了“自我調節學習訓練模式”，它包括的四個循環的步驟：第一步是教師的監控與學生自我評估。英語教師可以協助英語學困生在具體的英語學習情境中，對自己的學習活動和結果進行記錄，然后參考這一結果，讓其對自我效能感進行評估。第二步是設置學習目標與學習策略。要達到解決問題的目的首先應找出問題，在教學中教師應善于找出學生學習英語困難的原因，并及時分析原因幫助學生制定學習任務，學習目標。第三步是監控學習策略的執行。該步驟中，英語教師在課堂教學或布置課后作業時就要針對性對學困生布置相對簡單的作業或測驗，并且要很好地與所選擇的學習策略相結合。在進行此步驟的過程中，教師應該關注的是學生的學習過程，而并非完全關注學生的學習結果，在這一階段學習方法的實施遠比結果重要的多。第四步是監控學習策略的使用結果。該步驟中，英語教師要注意監控學習策略的運用結果，以確定該策略對于英語學困生是否適合，并根據結果做出適當調整。上面的四個步驟是相互影響，相互促進的。上述四個步驟互相循環，每種學習策略都可以通過以上模式循環獲得。英語學困生在學習的過程中能夠熟練的掌握某一種學習方法后，英語教師就可以根據對學生學習策略使用的監控結果，以及學生的自我評估，和測驗結果來綜合判斷，然后進行綜合訓練。在學生可以正確、積極地運用學習策略后，教師要開始監控該學習策略的使用結果，以確定該學習策略是否使用正確，是否合適，并根據結果對該策略做出調整。

3 結語

當前，英語學困生數量龐大且情況不容樂觀，這是擺在許多外語教師面前的相當棘手的現實問題，著名的心理學家、教育家、博士布壚坶說過：“一個人能夠學會的東西，幾乎人人都能學會，許多學生之所以沒有取得優秀的學業成績，并不是由于他們智力發展不好，而是由于學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給予學生恰當的教學幫助，學生的學習策略和方法不對頭造成的。”在大學英語教育教學過程中，英語成績的提高不是一朝一夕就可以完成的，這就需要英語教師在對這么學生教育的過程中付出很大的耐心和精力。

參考文獻

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