中專歷史教學方法多元化研究

張永生

【摘要】基于歷史課程在中專學生德育中的文化作用，歷史教學在當前的時代背景下具有不可替代的重要性。縱觀我國中專學校的歷史教學現(xiàn)狀，質量水平不容樂觀，根據(jù)其具體情況，本文擬以中專歷史教學方法為突破口，通過對多元化教學方法的探索，促進中專學校歷史教學目標實現(xiàn)，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】中專學校 歷史課程 教學方法 多元化

引言：

歷史課程作為中專學校品德教育和素質教育過程中的重要組成部分，具有人文素質教育的基礎性教育作用，中專學校、學生的特點和歷史課程獨特的作用決定了在中專學校開設歷史課程、進行歷史教育是非常必要的。但是由于中專學校相對注重對學生專業(yè)技能的培訓，而非基礎文化知識的教導，所以歷史這門課程很容易被忽視，開課率不高，除課程設置之外，還存在著教材選用和教學策略等方面的問題。隨著中專教育的快速發(fā)展，社會各界對于中專教育課程設置與改革的討論愈加熱烈，進行歷史教學方法多元化的探討既有利于傳承中華傳統(tǒng)文化，又有利于學生的全面發(fā)展，還有利于我國文化事業(yè)的發(fā)展和繁榮。

一、中專歷史教學概況

中專學校的培養(yǎng)目標決定了其對學生專業(yè)技能的重視程度，在課程設置和教學方式上，中專學校更加注重實踐性和實訓性，這也使得其學生在價值取向上具有比較突出的現(xiàn)實性和功利性，所有課程和教學都圍繞著特定職業(yè)、崗位的相關就業(yè)標準。所以在大部分中專學校，歷史教學首先在思想意識層面得不到足夠的重視，重視力度不夠直接導致了歷史教學中的系列問題。

1、課時量普遍不足

迫于目前嚴峻的就業(yè)形勢，各中專學校單開歷史課程的越來越少，在開設的學校和專業(yè)中，也因為學生技能操作實踐課程的比例過大，大幅減少如歷史課這樣的文化基礎課的開設，盲目壓縮歷史課的課時，忽略了歷史課程的獨特作用，導致歷史課課時普遍嚴重不足。

2、教材編寫滯后

相比較而言，中專學校可選擇的歷史教科書版本較少，而且教科書主要陳述史實和說明結論，知識陳舊且抽象，使用情況也錯綜復雜，沒有結合中專學生的學習情況，偏知識性和專業(yè)化，并且難度較大，難以激發(fā)廣大學子的學習熱情和趣味。

3、教學方法單一

在中專學校的歷史教學中，有很大比例的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，采取單向說教的模式，對教材的內容照本宣科進行教學，教學理念落后，缺乏創(chuàng)新性和互動性，忽略了學生在歷史學習中的主動性，教師與學生之間缺乏廣泛的互動。單一的教學方法和落后的教學觀念導致教師和學生在歷史教學中都毫無成就感，學生厭學的問題層出不窮，歷史教學難以取得全新的發(fā)展。

二、中專歷史教學方法多元化

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的名稱，教學方法是教學過程中的基本要素之一，也是課堂效率和質量的決定性因素之一。

隨著歷史教學的發(fā)展和日漸完善，逐漸形成了一套獨具特色的多元教學方法，按照不同的標準可將歷史教學方法劃分為不同的類型。按照師生認識歷史的方法，可將其劃分為講述法、講解法、談話法和演示法；按照師生實踐學習歷史的方法可將教學方法分為學習指導法、參觀法、探索學習法、練習法等；按照師生評價歷史學習的方法可分為激勵法、情景陶冶法、欣賞法、檢查、評價法；而師生交往學習活動則主要包括討論法等。

根據(jù)中專學校歷史教學的獨特規(guī)律，在中專學校歷史課堂上最適用的主要是講述法和討論法。在這兩個方法的基礎上，中專學校的歷史教學方法應采用多種形式相結合，充分活躍歷史課堂氛圍，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)具有濃厚人文底蘊的中專學生。

1、講述法

作為歷史教學中最為常用的一種教學方法，講述法在中專學校歷史教學中文化基礎的講解中具有不可替代的作用，普遍適用于多種教學內容和教學對象。基于歷史知識一般都較為抽象和枯燥，講述法在很多實際運用中都顯得比較呆板和照本宣科，多為教師單方面的說教，由于學生在其中參與度不夠，學習熱情不高，教學效果不佳。

所以教師們在運用講述法的時候應該多借助圖像、音頻、視頻等教具，結合多媒體的教學方法，寓教于樂，注意教學語言的生動形象，增強歷史教學的感染力，適當運用史實輔助講解，盡量減少專業(yè)分析講解，激發(fā)學生的學習熱情、積極性和主動性。

2、討論法

在學生具有一定歷史知識積累的基礎之上，教師可結合中專學生的知識層面、智力層面等具體情況，設定相應的歷史情境，然后提出系列有針對性和啟發(fā)性的問題，采取多種形式引導學生討論學習，如分成不同的小組，或者通過辯論賽等形式，增強歷史教學的互動性。

討論教學中教師仍占有舉足輕重的地位，教師不能放任學生隨意討論，而是應該發(fā)揮主導作用，對于整體文化知識基礎較為薄弱的中專學生而言，教師的有效引導顯得尤為重要。在學生討論偏離正軌或者陷入僵局時，教師應及時引導討論向正確方向發(fā)展，同時鼓勵學生積極討論，最后教師要做好討論分析總結。

三、結束語

目前，在我國中專學校的生源數(shù)量和質量都有降低的趨勢，大多數(shù)中專學校學生文化基礎都較為薄弱，所以很多學生對相關文化課缺乏信息和興趣，學習習慣也有待改正。所以對中專學校學生而言，實行多樣化的教學方法顯得更加具有必要性和挑戰(zhàn)性。

針對中專學生的具體情況，教師應該轉換教學觀念，做到教學有法、教無定法、教要得法。教師不能單純使用某一種教學方法，具體運用什么教學方法要根據(jù)教材內容、學生情況和心理特點以及客觀的時間和教學條件等，綜合運用多元教學方法調動學生學習歷史的興趣，從而達到教學目標，以史為鑒培養(yǎng)學生的愛國心和上進心，塑造更為健全的人格，培養(yǎng)堅韌的意志力和團隊精神，提高中專學生的綜合素養(yǎng)。

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