行動導向教學法在中德IHK培訓課程中應用探析

李慧民

【摘要】隨著工業4.0概念的提出，我國確定了2025制造強國目標。國家現已非常重視職業教育的發展，要求各學校學習德國先進的教育教學理念。我校正逐步引入德國IHK資格證書考試，用德國標準推動我校職業教育的發展，但德國“雙元制”教育本土化的道路還有很長一段路。行動導向教學方法在IHK證書培訓課程中的應用，給從事職業教育的老師以很大的啟迪。本文作者經過參觀學習，總結了行動導向教學法在IHK證書培訓課程中的成功應用的經驗，供廣大學習者參考。

【關鍵詞】行動導向教學法 中德IHK證書培訓 課程應用 效果

近年來，中國的職業教育與世界職業教育的交流和溝通越來越頻繁，先進的職業教育理念被引進到國內教學中，從目前國家財政對職業學校的支持以及最近幾年職業學校的蓬勃發展狀態都反應了我國職業教育的興起。各個職業院校為了能培養出合格的社會人才，也是從多個方面積極探索人才培養模式和教育教學方法。 本文就行動導向教學法在中德IHK證書培訓課程中的應用展開討論，分析德國職業教育精髓，使其更好實現本土化，提升我國職業教育水平。

1、德國職業教育精髓

德國制造堪稱世界標準，主要得益于其良好的職業教育體系，而其職業教育的精髓在于其采用的“雙元制職業教育體系”，整個職業教育過程在企業和職業學校兩個場所完成的一種教育方式，是德國教育的核心。何為“雙元制”，主要是學生進入職業學校后，一段時間在學校完成文化知識和專業理論知識的學習，學習完成后到企業進行職業技能和相應操作能力的培養。這是真正的“校企合作”教學模式，將理論知識和職業技能知識密切結合的一種方式，以培養優秀的技術人才為主要目標的職業教育培養模式，這種模式培養出來的學生具有一定的崗位獨立能力、獨立計劃和實施的能力、獨立評估并解決問題的能力。

2、行動導向教學法

行動導向教學是一種先進的職業教育理念，是有英國教育家瑞恩斯提出，隨后各國普遍推廣這種方法，德國人使用這種教學法最成功，他們通過教育教學改革，形成了不同的行動導向教學方法，它是由師生共同確定的行動方案來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習行為達到腦力勞動與體力勞動的統一，從而形成知識和技能的教學過程。主要有角色扮演法、案例教學法、項目教學法、模擬教學法、頭腦風暴法、實驗教學法、張貼板教學法、引導文教學法、思維導圖法、任務驅動法等，對于職業學校的學生來說，能有效改善課堂教學效果，提高學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，提高學生的動手能力，同時教會他們如何主動學習及提高綜合素質。

3、IHK職業資格培訓課程中行動導向法應用

3.1 IHK與行動導向法的融合。前期參觀學習了重慶九龍坡職業技術學院關于IHK課程教學過程，認識了德國IHK職業資格培訓打破了原有以學科教學為模式的教學方法，充分整合相關相近學科，在教學過程中以“行動導向教學法”為主要教學方法，將“學、做、教”融為一體，充分體現學生的主體作用，讓學生在動手做的過程中發現問題，解決問題，教師將知識點融入到課題中，通過小組探討，老師點撥完成課程學習，相比國內教學模式，我認為有以下幾個優點：第一，所學知識都以“任務”為載體，打破傳統的學科界限，在不斷的完成任務中學習，強化。第二，將理論知識和操作實踐練習 ，工具書作為常用學習書籍。第三，知識點細分，任務由易到難，逐層上升。第四，各科知識相互滲透，知識緊密聯系。第五，學習過程以學生為主體，以小組形式進行，相互交流，保證所有學生都能參與。第六，評價更精細。知識學習都會有階段性考核，提高了學生的學習質量，教學內容也不斷的進行改革更新。

3.2 “IHK數控切削師”典型課程行動導向教學法應用

IHK數控切削師課程中《數控加工實訓》課程設計可以分為四個階段。第一階段，安全操作規程及工藝知識學習。第二階段，機床操作及零件編程。第三階段，IHK數控銑床課題加工。第四階段，成果展示，自評及專家評價。在不同階段可使用不同教學方法，比如第一階段，老師需要充分了解學生特點，將基礎不同，能力不同的學生進行整合分組，分組人數4-6人，組長由學生自己確定。分組結束后，進行機床安全規程教育，教會學生如何處理緊急狀況，播放一些反面案例視頻進行安全教育，訓練學生良好職業素養。在學習工藝相關知識時，可采用“頭腦風暴”法，讓學生充分熟悉圖紙，自由發表自己的意見，積極參與工藝制定，最后通過討論、匯總，選出最佳工藝方案，對于非最優方案，老師可幫助優化工藝。第二階段，學習機床面板，老師可以事先準備好張貼板，老師在講解完面板按鍵后，可以讓學生根據所學知識將按鈕張貼到準備好的機床面板上加深記憶。學習機床操作內容時，老師可采用引導文教法，比如對刀練習，老師可以準備幾本機床操作說明書，讓學生獨立從這些技術材料和手冊中獲取對刀相關知識，最后老師進行總結示范對刀過程，從而讓學生獲得解決問題的能力。第三階段，零件的車銑加工，這個階段可以采用項目教學法，老師設定項目，學生在項目中分工完成零件加工。還可以通過角色扮演法，小組成員分別扮演工廠工藝員、切削員，檢測測量員等，讓學生在不同的角色中掌握各個職責所需的職業素養，鍛煉學生組織協調能力。第四階段，這個階段主要是評價和考試，此階段可先將產品進行展示及檢測，自己打分評價，然后再進行比較，互相打分，最后老師進行綜合打分，根據完成情況選出優秀小組，并要求他們介紹經驗保證零件質量。

4、總結

縱觀整個IHK職業資格培訓課程，不難發現幾乎所有的課程都可以采用行到導向教學法進行教學。通過經驗總結，也不難發現，德國職業教育的精髓在于其在課堂中通過知識點來鍛煉學生的掌握知識、理解知識、運用知識、協調、耐挫和應變的能力，而這些也正是企業對人才的要求，也是企業產品質量的保證，作為職業學校老師，我們在研究IHK職業資格培訓精髓的基礎上更要運用好行動導向教學法，切實提高職業教育的質量，培養優秀技能人才。

【參考文獻】

[1]王萍，辛秀蘭，考量分級制和IHK試驗尋找職教改革航標，《北京教育：高教》，2012年第6期

[2]孫興偉，孫雁.讓“雙元制”接軌中國職業教育[J].職業，2010，（4）：7-8.