教“問”與學“問”

湯富強

摘要：隨著課堂教學改革的不斷深入，新課程教學改革要求改變傳統(tǒng)的教學模式，用新的教學理念來指導教學，努力提高課堂教學效率，真正實現(xiàn)以學生為主體，促進學生發(fā)展的教育教學目標。本文分析了目前小學信息技術(shù)課堂的教學誤區(qū)，闡述了小學生信息技術(shù)課堂提問的實施方式，以及課堂提問環(huán)節(jié)對提升課堂教學效果的作用。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)教學；課堂提問；教學現(xiàn)狀；教學效果

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0279-02

課堂是教師與學生互動的平臺和空間，小學生的學習自覺性比較差，自我約束力不強，課堂教學中，為了提高教學效率，為了幫助學生有效掌握知識點，在課堂教學中，教師可以對學生進行提問，引導學生學習，除了教師提問以外，也可以鼓勵學生大膽發(fā)言，踴躍提問，讓提問變成一種學習方式。

一、目前的小學信息技術(shù)課堂教學誤區(qū)

（一）教師未能站在學生的角度思考問題

小學階段的學生思想和心智大都處于不成熟期，他們的理解能力比較有限，學習知識的能力還有待加強。教師在信息技術(shù)課程教學中，為學生播放一些幻燈片，或者播放模擬課堂的視頻讓學生觀看，對于信息技術(shù)的基礎知識，卻很少給學生講解。還有一種情況是，教師在信息技術(shù)教學過程中，為了趕課程進度，給學生講解大量的知識點，以至于學生沒有充足的時間去理解和消化知識，信息技術(shù)的教學應該是理論和實踐相結(jié)合教學，才能提高教學效率，而教師沒有站在為學生信息技術(shù)發(fā)展的角度上去思考問題，從而影響了整體的教學質(zhì)量。

（二）教師忽略課堂提問的環(huán)節(jié)

成功的課堂教學應該是師生雙向的互動，信息技術(shù)課程的教學，教師也應該對學生進行適當?shù)奶釂枴５牵壳捌毡榇嬖诘默F(xiàn)象是我國的小學信息技術(shù)課堂教學中，教師只講不問，課堂上缺少師生的互動，課堂氣氛沉悶。教師在講課過程中不進行提問，學生有不懂的問題，也不向教師請教，使問題得不到解決，學生成績得不到提高[1]。

（三）課堂教學模式不能有效的激發(fā)學生學習

因受應試教育的影響，使得我國小學信息技術(shù)課堂教學模式比較傳統(tǒng)。小學信息技術(shù)課堂教學中，教師的教學方法不夠新穎，教學模式比較單一，因此不能很好地吸引學生的注意力，從而使學生喪失聽課的興趣。教師填鴨式的教學方法，使小學課堂比較呆板，教師在信息技術(shù)課程教學過程中，一味地給學生灌輸教學內(nèi)容，課堂上缺少提問環(huán)節(jié)，學生容易喪失聽課的興趣，不利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，同時也影響課堂教學效率[3]。

二、小學信息技術(shù)課堂教學中有效的提問方式

（一）教師要有針對性的提問

小學信息技術(shù)課堂教學中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)之一。在課堂上，教師應該設置一些比較有針對性的問題，對學生進行提問，啟發(fā)學生的思維，幫助學生理解知識點。教師提問之后，不能只讓主動舉手的學生回答，應該點名讓成績中等偏下的學生來回答問題。學生在三年級時會接觸到畫圖，教師在教學過程中，首先應該教會學生認識各種畫圖工具。教師可以利用引導法來教學，比如對于橡皮、畫筆這些基本的畫圖工具，教師可以引導學生去聯(lián)想自己的學習工具，從而知道其名稱和用法。當課程快結(jié)束時，教師可以抽查學生認識課堂上學過的畫圖工具情況，幫助學生加深對工具名稱的記憶，縮小班級學生之間的優(yōu)劣差距，鍛煉學生大膽發(fā)言的勇氣[2]。

（二）教師主動創(chuàng)設情境，提出有質(zhì)量的問題

小學生信息技術(shù)課堂教學中，教師應該創(chuàng)設一定的情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，同時教師還應該提出一些能夠引發(fā)學生思考的問題，推進學生思考和反問。比如小學四年級的信息技術(shù)教材上有申請電子郵箱、收發(fā)電子郵件和管理電子郵箱這些內(nèi)容，當教師帶領學生學習這部分內(nèi)容時，可以先引導學生進入課堂的主題，教師可以問：“同學們，請問你們寫過信嗎？”學生有的回答有，有的回答沒有，這時教師可以說：“今天，老師教大家寫信，并且不用去郵局郵寄，對方就能收到信。”聽到教師這樣說，學生的好奇心就會被勾起來，于是會問：“老師，那用什么辦法呢？”學生能夠提出這樣的疑問，證明教師的引導起到了一定的作用。教師接著引導：“但是，同學們在寫信之前，首先要為自己申請一個郵箱，這樣才能方便寄信和收到別人的來信。”學生這時已經(jīng)迫不及待，于是教師就直接進入主題，引導學生一步一步的操作，教學生申請電子郵箱。當學生有了固定的郵箱之后，教師可以創(chuàng)設情境，說：“同學們，現(xiàn)在有了電子郵箱，大家就可以開始寫信了，可以寫給老師，說出你們對老師的看法和意見，也可以寫給你們的家人，說出你們對他們的關(guān)心，讓你們的信給他們帶去驚喜。”學生懷著激動的心情開始寫信了。教師的這種情境設定，會讓學生們在寫信的時候更用心，同時對課堂學習也會更加投入，然后教師在教郵箱維護這些內(nèi)容時，就會容易很多，這樣的教學方法會大幅度的提高課堂的教學質(zhì)量[4]。

（三）教師創(chuàng)設情境，引發(fā)學生主動提問

小學信息課程課堂教學中，教師的提問很重要，同樣，學生在課堂上的提問也很重要。信息技術(shù)課程教學中，為了幫助學生加深對知識點的理解，提高學習效率，教師應該鼓勵學生主動舉手發(fā)言，把學習中遇到的問題提出來，向老師請教，和同學探討。學生在三年級的信息技術(shù)教材中認識了畫圖工具，在四年級的信息技術(shù)教材中有畫圖的內(nèi)容，學生在學習時，教師可以設定一定的情境之后，讓學生們自己完成畫圖練習。比如教師讓學生用畫筆描繪出夏天的顏色，這個范圍很廣泛，教師可以啟發(fā)學生的想象思維，讓學生自己去想與夏天有關(guān)的景物，教師可以先引導學生聯(lián)想，創(chuàng)設這樣的情境：一望無際的海水拍打著金色的沙灘，明媚的陽光下，穿著白裙子的小女孩站在海灘上，仰頭望著藍藍的天空，然后歡快地在海灘上跑來跑去。這是一幅非常美麗的畫面，學生的思維很容易被吸引。有部分學生會直接對教師創(chuàng)設的情境進行描繪，在畫的過程中，有的女生會問：“老師，我覺得白裙子的顏色太單調(diào)了，我可不可以畫花裙子？”面對有學生提問，教師欣然回答“當然可以”。學生接著又問：“可是，老師，花裙子的顏色要怎么搭配呢，用畫筆怎么添加顏色呢？”學生的問題可能正是很多學生面臨的問題，解決這個學生的問題，就解決了所有學生的問題，也幫學生掌握了畫圖中的色彩添加方法。教師對這位學生的提問應該鼓勵。在信息技術(shù)的教學中，教師可以多創(chuàng)設一些這種有趣而唯美的情境，幫助學生思考，激起學生提問的欲望，提高學生的信息技術(shù)技能。

三、讓“提問”引領和促進學生的學習

（一）教師提問，幫助學生集中注意力，提高聽課效率

小學課堂教學提問是教師不容忽視的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學過程中，教師恰當?shù)奶釂枺軌驇椭鷮W生集中注意力。小學生在課堂上犯困、睡覺是常有的事，教師在課堂上看到有學生睡覺時，不應該直接提出批評，可以增加課堂上適當提問的機會，教師通過向?qū)W生提問的方式，使學生保持清醒的頭腦，提高聽課效率。

（二）提問能激發(fā)學生的發(fā)散性思維，調(diào)動學生學習的積極性

“向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧”，這是著名心理學家布魯納曾說過的一句話。在小學教學課堂上，教師在適當?shù)臅r機提出問題，能夠有效地引發(fā)學生的思考，開發(fā)學生的智力，幫助學生提高學習的質(zhì)量。“一石激起千層浪”，教師的提問能夠引導學生去思考問題，使學生很快找到問題的答案，幫助學生理解知識點，有助于激發(fā)學生的發(fā)散性思維，還能充分調(diào)動學生的學習積極性，教師提出有懸念且?guī)в腥の缎缘膯栴}，能夠培養(yǎng)學生的聽課興趣，減小教學難度，以及幫助教師提高教學效率。

（三）學生提問，師生互動，讓課堂更精彩

信息技術(shù)教學過程中，教師的提問環(huán)節(jié)很重要，同時，學生的提問也很有必要。學生在課堂上的提問分兩種情況：一種是學生明白問題的原因，但是對問題的答案不是很確定；另一種是學生對學習中遇到的疑難問題不理解，通過看書和聽課也沒能找出答案。對第一種情況而言，學生提出問題是為了讓教師幫助找出確切的答案，第二種情況是學生希望得到教師的講解，從而找出解答問題的方法。這兩種情況中，學生的目標都是相同的，只是情況不同而已。通過學生的提問，教師能夠清楚地知道學生對知識的掌握情況，可以從學生的提問中摸清學生的知識薄弱環(huán)節(jié)。學生的提問是對教師教學質(zhì)量的最好反饋，能夠幫助教師提升教學水平，有助于教師改進信息技術(shù)課程的教學方法，以及幫助教師更好的教學，從而提高學生的學習效果。

四、結(jié)束語

總而言之，小學信息技術(shù)課堂教學中，教師向?qū)W生提問能集中學生的注意力，培養(yǎng)學生聽課的興趣，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。教師除了要向?qū)W生提問以外，還要鼓勵學生主動在課堂上提出問題，鼓勵學生積極發(fā)言，鍛煉學生踴躍發(fā)言的勇氣，培養(yǎng)在學習中不懂就問的好習慣。在課堂中不斷的提出問題、解決問題、再提出新的問題，在這個過程中培養(yǎng)學生的好學好問精神，增加探究能力，在不斷的探索中學習新知識。

參考文獻：

[1]張志剛.提由心生問從疑起——小學信息技術(shù)課堂有效提問設計的“七度”分析[J].浙江教育技術(shù)，2012，（01）：36-38，56.

[2]鐘祖歡.讓提問走向有效——第十屆全國小學信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課課堂觀察報告[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2013，（02）：250-252.

[3]劉富金.怎樣的課堂提問才有效——小學信息技術(shù)課堂提問的有效性研究[J].教育觀察，2012，（07）：90-91，94.

[4]虞輝燕.淺析信息技術(shù)課堂提問的好處[J].小學科學（教師版），2013，（03）：108.