思維導(dǎo)圖在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陸璐

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，在表達(dá)發(fā)射性思維時非常有效。基于思維導(dǎo)圖方法，本文重點研究其在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。借助思維導(dǎo)圖，對模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容整合梳理，有助于學(xué)生更好的掌握知識，促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；模擬電子技術(shù)；教學(xué)

高等職業(yè)教育中的模擬電子技術(shù)課程是電氣工程及自動化、電子信息工程、計算機應(yīng)用、通信工程、工程機械等專業(yè)都會開設(shè)的，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論與實踐并重的課程。長期以來，該門課的教學(xué)都處于老師難教、學(xué)生難學(xué)的狀態(tài)。普通的就課講課導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加吃力，對模擬電子技術(shù)課程抱有畏難情緒，提不起精神，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)這些知識對其有何作用，直接影響教學(xué)效果。

身為一線教師，如何使模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)效果得到提高，是值得思考的問題。

本文擬探討將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)中，實現(xiàn)該門課程各知識點之間的有效銜接，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識，很大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖

心智圖又稱為思維導(dǎo)圖，由英國學(xué)者Tony Buzan 在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立，它是一種圖形思維工具，能夠有效的表達(dá)放射性思維[ 1 ]。

思維導(dǎo)圖在運用中，圖文并茂，把各級主題之間的相互關(guān)系用層級圖形展現(xiàn)，使主題關(guān)鍵詞與各級關(guān)鍵詞通過圖形、色彩等建立鏈接關(guān)系。

思維導(dǎo)圖充分運用人的左右腦，遵循記憶、思維和閱讀的規(guī)律，幫助人們平衡發(fā)展邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)，使人類大腦的潛能得到無限發(fā)展 [ 2，3 ]。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，可以幫助教師建立完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，對講授的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，前后聯(lián)系。

通過運用線條、符號、圖像等各種方式來繪制成思維導(dǎo)圖，可以將教學(xué)過程中單調(diào)乏味的內(nèi)容變?yōu)椴噬摹⑷菀子洃浀摹⒂懈叨冉M織性的圖畫[ 4 ]。

學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們整合知識，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，運用思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具有很強的現(xiàn)實意義。

二、思維導(dǎo)圖在模擬電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖

模擬電子技術(shù)課程涉及的概念多，分析方法多，器件和電路類型較復(fù)雜，使該課程分析過程有一定難度。但如果能發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律，找到相應(yīng)的解決辦法，任何難題都能夠迎刃而解[ 5 ]。

因此，作為教師，應(yīng)站在高處，總攬整個模擬電子技術(shù)課程，幫助學(xué)生對每一部分的知識進(jìn)行梳理，找出各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將各知識點前后融合，形成思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生才能把所學(xué)的知識融會貫通，達(dá)到舉一反三的效果。

例如，針對“半導(dǎo)體器件”這一部分的章節(jié)小結(jié)時可以繪制思維導(dǎo)圖，如圖1所示。

教師在進(jìn)行總結(jié)時，可作如下解釋：半導(dǎo)體器件，我們主要學(xué)習(xí)二極管和三極管。他們都是由PN結(jié)形成的，二極管由一個PN結(jié)構(gòu)成，三極管則由兩個PN結(jié)構(gòu)成。

二極管最主要的特性是單向?qū)щ娦裕cPN結(jié)的單向?qū)щ娦允峭耆恢碌摹６O管的結(jié)構(gòu)符號、伏安特性和分析方法是我們學(xué)習(xí)中必須要掌握的知識。三極管有兩種類型，分別是NPN型和PNP型。學(xué)習(xí)時重點了解NPN型三極管的特性，PNP型三極管是完全類似的。

三極管最主要的作用是電流放大，較小的基極電流IB經(jīng)三極管放大成較大的集電極電流IC。三極管有輸入曲線和輸出曲線。輸入曲線類似于二極管的伏安特性曲線，輸出曲線有三個區(qū)域，分別是放大區(qū)、飽和區(qū)和截止區(qū)。

工作在放大區(qū)管子具有線性放大作用，工作在飽和區(qū)和截至區(qū)等效于開關(guān)的閉合和斷開。三極管最典型的應(yīng)用是構(gòu)成共發(fā)射極放大電路，這是模擬電子技術(shù)課程中最典型的電路，在后面的章節(jié)中會詳細(xì)學(xué)習(xí)其電路特性。

教材中任何一個章節(jié)都可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行類似形式的總結(jié)。通過總結(jié)，學(xué)生能夠較好的理解整章的知識網(wǎng)絡(luò)，也能將前后知識點融合起來，這樣學(xué)到的知識會更清晰、更系統(tǒng)、更全面。

（二）實施研討式教學(xué)

在本課程“放大電路基礎(chǔ)”這一章節(jié)中，介紹了由三極管組成的三種基本放大電路，分別是共發(fā)射極放大電路、共集電極放大電路和共基極放大電路，其中共發(fā)射極放大電路是教學(xué)的重點內(nèi)容，需要教師詳細(xì)分析講解。

我們創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時，首先說明共發(fā)射極放大電路的電路組成，然后分析該電路的靜態(tài)和動態(tài)工作情況。在靜態(tài)分析中，提出問題，例如：“直流通路該怎么畫？如何估算靜態(tài)工作點？”在動態(tài)分析中，提出問題，例如：“交流通路和小信號等效電路該怎么畫？主要的性能指標(biāo)有哪些？”然后指出這種電路的問題是“溫度變化會造成靜態(tài)工作點不穩(wěn)定，該如何解決呢？”引導(dǎo)學(xué)生用分壓式偏置電路來解決問題，并分析該電路的相應(yīng)特點。學(xué)生通過思考一系列的問題，對所學(xué)的知識點進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

經(jīng)過師生的充分研討，最后繪制出思維導(dǎo)圖，如圖2所示。在上述研討的過程中，學(xué)生對放大電路部分的知識進(jìn)行了總結(jié)，對相應(yīng)的作圖和計算再次鞏固一遍，教學(xué)效果顯著提高。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中使用應(yīng)注意的幾點問題

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職模擬電子技術(shù)的教學(xué)還處于起步階段，在使用過程中有一些問題是需要引起教師注意的，在后續(xù)的教學(xué)過程中要不斷改善。

1）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，對教師而言是一種教學(xué)方法上的變革。教師應(yīng)該首先改變自我運用思維導(dǎo)圖的理念，再潛移默化地影響學(xué)生。只有教師和學(xué)生在教學(xué)過程中習(xí)慣運用思維導(dǎo)圖， 才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值，更好的指導(dǎo)教學(xué)。

2）在使用思維導(dǎo)圖前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的理念和方法，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)生嘗試自己繪制思維導(dǎo)圖，達(dá)到對知識的復(fù)習(xí)鞏固。

3）有些思維導(dǎo)圖比較大，而教室的投影尺寸有限，若來回移動導(dǎo)圖畫面，操作不方便。若將導(dǎo)圖壓縮展示，則上面的文字會變小，造成后排學(xué)生看不清楚，直接影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教室的投影尺寸大小設(shè)計合適的思維導(dǎo)圖。

4）目前制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，現(xiàn)階段用MindMap 和MindMannager 等軟件繪制思維導(dǎo)圖比較流行，也可采用手繪導(dǎo)圖，同樣能達(dá)到較好的教學(xué)效果。由于教師個人的繪圖水平有限，需要不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)，并經(jīng)常與學(xué)生溝通思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果，以實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、結(jié)語

本文結(jié)合教學(xué)實例探討了思維導(dǎo)圖在“模擬電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用。通過思維導(dǎo)圖，能夠很好的幫助學(xué)生梳理知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到觸類旁通的效果。對于這類比較難以掌握的課程，思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生理解知識的有效方法。當(dāng)然，也可以將此方法推廣到其他課程的學(xué)習(xí)中。

通過思維導(dǎo)圖，使研討式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方法在課堂教學(xué)中得到有效應(yīng)用，達(dá)到較好的教學(xué)效果，對傳統(tǒng)的單一授課模式有很大的改善。教師要利用好思維導(dǎo)圖，把握課程全局，設(shè)計好導(dǎo)圖，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也得到了提高。當(dāng)然，在思維導(dǎo)圖使用過程中一些需要引起注意的問題也不可忽視。由此可見，有效的使用好思維導(dǎo)圖，才能真正為教學(xué)增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] Buzan Tony， Buzan Barry. The Mind Map Book[M]. London：BBC Active，2006：3-25.

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[3] 王艷立. 思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2012，14（5）：47-49.

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[5] 李楠， 孔軍輝. 思維導(dǎo)圖在“模擬電子技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報， 2013，35（6）：73-75.

基金項目：

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院2015年度立項課題“思維導(dǎo)圖教學(xué)法在五年制高職模擬電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究”。