小語種學生“慕課”學習的可行性初探

摘 要：隨著小語種的廣泛應用和人才需求結(jié)構(gòu)的變化，如何提高小語種學生的綜合能力已成為各外語院校面臨的問題之一。慕課時代的來臨能否為小語種教學帶來新的契機。本文在闡述小語種教學存在諸多問題的同時對慕課教學的可行性進行了探索。

關鍵詞：小語種；慕課；教學改革

廣義上將英語以外的語種稱為“小語種”或非通用語種。隨著小語種的廣泛應用，學習的人越來越多，各大院校紛紛開設小語種課程。由于市場對小語種人才需求很大、具有廣泛的應用空間；同時，多數(shù)畢業(yè)生又因?qū)I(yè)知識不過硬，基礎文化素養(yǎng)欠缺等因素找不到對口工作。在經(jīng)過幾十年的發(fā)展和市場選擇之后，目前高校小語種專業(yè)面臨生源不足，就業(yè)市場狹小的尷尬。如何提高小語種學生的應用能力和水平，使其適應社會發(fā)展的需求，已成為小語種教學面臨的問題之一。與傳統(tǒng)的課堂教學和視頻課程相比，在網(wǎng)絡信息技術快速創(chuàng)新推動下應運而生的慕課有著先天優(yōu)勢，是教育領域的一項重大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)國內(nèi)許多高校紛紛加盟慕課平臺。

1 小語種教學中的問題

高校小語種教學過程中存在的一些實際問題，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 人才培養(yǎng)目標不夠明確，教學體系不夠科學。

與英語相比，小語種專業(yè)本身對學生語言的接受能力、領悟能力和應用能力等方面有一定的潛在要求，因此，學校應根據(jù)師資力量、學生程度、市場需求等多種因素準確定位培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生掌握基本的語言運用能力，適應各領域?qū)I(yè)要求，做到學有所專、學有所長、學有所用 [ 1 ]。

其次要對小語種的學制和課時作一個合理的設置，目前小語種的課程體系設置不夠科學，把抽象的語法、時態(tài)作為考核的重點，使很多學生成為枯燥、死板的復錄機，只會答題考試，所學與應用脫節(jié)，專業(yè)知識不能體現(xiàn)在具體應用能力上，在實際的語境里不知所以，與實用性要求差距較大。

1.2 小語種學制和課程設置過短

目前小語種在課程體系和課時設置上沒有特殊性。英語專業(yè)的學生進入大學后的學習主要是將所學知識進一步系統(tǒng)化、專業(yè)化、寬泛化。教師為保證課程進度，單方面填鴨式地“講”的時間遠遠多于學生吸收消化和實景練習的時間，教師基本上沒有時間帶領學生有針對性地做練習，而任何語言的提高都是以練習為基礎的，所以學生要想鞏固語法知識、加大詞匯量和提高會話能力很困難，自然學習效果不佳。

1.3 缺少語言環(huán)境和小語種教學參考資料

學習小語種的人相對于其它專業(yè)還只是一個小群體，從事小語種教學研究的教師則更少，受眾少，小語種教學參考資料就少。雖然多數(shù)外語學院都配備了外教，但以學生的語言能力，與外教的交流十分有限。出國學習機會少、國內(nèi)外教學銜接程度不夠，語言環(huán)境的局限和狹小也極大影響了學生的學習效果。

2 慕課教育在改進小語種教學的作用

慕課（MOOC）是指大規(guī)模的在線開放課程，即在線提供課程教學的全過程，包括學習過程評估和微證書的管理等。與傳統(tǒng)的課堂教學和視頻課程相比，在網(wǎng)絡信息技術快速創(chuàng)新推動下應運而生的慕課有著先天的優(yōu)勢。對于廣大學習者而言，他們不再拘泥于傳統(tǒng)大學中既定的課程安排，可以任意選擇自己喜歡的課程進行學習，以興趣為驅(qū)動力激發(fā)求知欲望，建立一個主動學習的過程，而且可利用移動設備隨時倒退、暫停、復重播放學習內(nèi)容等，使學習過程更具靈活性[ 2 ]。

中國從2003年起至今已有286門大學視頻課程在網(wǎng)上向?qū)W生公開，預計未來我國高校將有超過1000門視頻公開課和5000門資源共享課向公眾開放 [ 3 ]。面對美國慕課所產(chǎn)生的巨大影響，國內(nèi)許多高校紛紛加盟慕課平臺，面對慕課的迅猛沖擊以及國內(nèi)高校的快速響應，使用互聯(lián)網(wǎng)技術的教育改革逐漸成為新的教育革命[ 4 ]。與傳統(tǒng)教學相比，慕課在教學理念和方式表現(xiàn)出來的優(yōu)勢是顯而易見的[ 5 ]。

3 慕課教育的弊端

隨著慕課的發(fā)展，慕課的弊端也是不容忽視的，主要體現(xiàn)在中途輟學率較高，基于教學視頻的知識灌輸模式，慕課的缺陷體主要現(xiàn)在以下方面：

一是學生的認知狀況和先前知識儲備如何，慕課設定的課程目標和課程內(nèi)容是否適合他們；二是學生選修的課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標是否一致，程度如何把握；三是學生是否能夠在無人監(jiān)督的情況下認真投入到課程學習中，不會作弊；四是如果學生中途輟學，如何給予鼓勵引導和幫助。五是課程開放后，與世界其他高校同類課程比較其競爭力如何，在線課程的方式能否滿足課程教學目標及教學的內(nèi)容。慕課開發(fā)的課程費用如何，慕課運行的技術風險甚至失敗也不能忽視，特別是當選課者的數(shù)量大幅度上升時，在線觀看、提問、討論等都會可能引發(fā)新問題，支持團隊的成本就會增加。大學把自己最好的課程做成慕課是合理和明智的，但慕課的運行與傳統(tǒng)授課在實施上的差異也是客觀存在的，因此作為一種嘗試和探索，慕課有它發(fā)展的前景，沒有必要一下子把所有課程都做成慕課。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代加速了社會的變化和發(fā)展，也不可避免地影響到了小語種的教學，因此我們應該適時把握網(wǎng)絡與學生生活密不可分的契機，充分挖掘和提高慕課的優(yōu)勢，使之成為學生真正的翻轉(zhuǎn)課堂。

參考文獻：

[1] 李曉東."慕課"對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014，27（2）：89-92.

[2] 閆楊.論如何對高等院校小語種教學進行改革[J].傳播與版權，2014（11）：120-121.

[3] 吳鳳彬."慕課"背景下的高職院校教育教學改革探索[J].職業(yè)與教育，2015（1）：44-45.

[4] 衛(wèi)志民."慕課"本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北師大學報（社會科學版） ，2015，52（1）：78-84.

[5] 董玲玲."慕課"對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應對策略[J].中國成人教育，2013（12）：145-146.

項目名稱：小語種學生“慕課”的系統(tǒng)性學習研究（本文系黑龍江外國語學院校級教育教學改革項目的結(jié)題論文）

項目標號：Yn-23

作者簡介：

姜南亦（1991-），女，漢族，遼寧人，香港城市大學碩士，助教，研究方向：西班牙語、英語。