語文教學中學生自主探究能力培養初探

王華

【關鍵詞】 小學語文；自主探究能力；培養

【中圖分類號】 G623.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）14—0097—01

《語文課程標準》倡導建立“自主、合作、探究”的學習方式，而且把這種學習方式作為語文課程的基本理念。教育家施瓦布也指出：“如果要學生學習科學的方法，那么什么學習比積極地投入到探究的過程中去更好呢？”因此，在新課改背景下，語文教師應重視培養學生的自主探究能力。

一、重視預習，指導自主探究

1. 指導預習方法。以前，學生為了完成教師布置的預習作業，往往應付式地、粗略地看完一遍課文后，就打開有關輔助讀本開始摘抄；有的甚至連書都不看就直接摘抄，完全沒有進行思考，久而久之就形成了一種思維的惰性，對預習也就沒有了興趣。針對這種情況，我對學生講了預習的重要性，指出了他們在預習中的弊病，并告訴他們在預習時要認真地看，仔細思考，在看中思考，在思考中發現，在發現中探究，同時要求學生在預習中把自己的思考記錄下來，有一點收獲記錄一點收獲，有一點感受寫一點感受，做好預習批注。

2. 分層要求，體現自主。學生的知識層面各不相同，因此，對所有的學生布置一個模式的預習作業會使學生覺得沒有新意。故而，教師在指導預習方法的基礎上，更要根據學生的知識層次，分層設計預習作業，讓學生根據自己的興趣自主地選擇作業，這樣不但可以提高學生的學習主動性和學習興趣，而且可以使學生對學習充滿信心，逐步脫離抄襲教案。在教學實踐中，我嘗試把一篇文章的預習作業分為兩部分。一部分為常規性作業，包括通讀課文、自學生字詞、初步感知課文內容、劃出不懂的地方等；一部分為自主性作業，包括欣賞佳詞佳句、體會任務性格特征、感知寫作特點、做讀書卡片以及收集有關資料等。這兩部分作業，常規性的作業要求每個學生必須完成，自主性作業就由學生根據自己的興趣和知識層次自主選擇，自主完成。

二、參與交流合作，引導自主探究

1. 因材施教是學生自主研究的主旋律。小學語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設計探究內容，培養學生的自主探究能力，促進學生的全面發展。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”一篇課文有多種讀法，也很有可能出現多重意義。語文閱讀教學就是要成為學生展現個性和發展個性的教學。如，教學古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學生不同的觀察能力；可以憑借想象，展示學生不同的思維個性；可以讓學生布置作業，展示他們不同的設計能力和自我評價能力，從而讓語文教學真正實現“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。

2. 讀中感悟、讀中交流是學生自主探究的基礎。課堂教學中，我把讀分為默讀、引讀、感情朗讀等。默讀要求學生邊讀邊思考，在讀中有所感悟、有所發現。引讀和感情朗讀要求學生讀出感情，在讀中體會意境，升華感情。如，在教學《一夜的工作》一文時，首先，我讓學生在默讀、思考的過程中，劃出描寫周總理生活簡樸和工作勞苦的句子。接著，我在指導學生抓住“一疊”、“一尺來高”、“一小碟”等詞語來讀，讓學生在讀中體會的基礎上交流收集到有關周總理的資料。學生對周總理的感情在讀與交流互相映襯、互相貫穿，學生在學習中不僅體驗到了快樂，而且也使感情得到了升華。

3. 積極參與、適時引導是學生自主探究的關鍵。蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發現者、研究者、探尋者。在小學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”作為語文教師，我們要善于利用學生的這種需要，有效地參與到學生的合作交流中去，針對學生的疑問，適時進行引導，促進小學生獨立思考、自主探究問題。如，在教《我的伯父魯迅先生》一文時，學生在學習討論的過程中對“周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這一句不能理解。雖然有個別學生認為這句話肯定不是表面意思，但對其真正意思還是不能把握。對于學生面對的問題，我沒有直接解答，而是給學生講了當時的時代背景，魯迅棄醫從文的經過，魯迅把筆當作武器和反動勢力作斗爭的情形。在此基礎上，再讓學生進行思考、討論、交流，學生很快就得出了問題的答案，在我的參與和適時的引導下，不僅使學生學到了知識，體驗了自主探究的快樂，從而增強了學生學習的興趣和自主探究的欲望。

三、課后創作，升華自主探究

在復習這個教學環節中，教師可以鼓勵學生進行課后創作，進一步培養學生的自主探究能力。如，學了詩歌以后，可以讓學生嘗試進行詩歌的創作；學了散文后，可以讓學生試著寫作散文，等等。從而通過課后的創作練習，使學生體會創作的艱辛，同時也讓學生體驗自主學習、自主探究的快樂，從而激發學生樂于學習、樂于探究的積極性。

編輯：張 昀