淺談“生活教育”模式在職高數學課堂中的實踐

彭良

【摘要】數學的抽象性的學科特點使得眾多數學基礎較薄弱的高職學生對其產生一種天生的畏懼感.再加上數學課堂上重理論、輕實踐的教學模式使得高職學生對數學學習的積極性普遍不高，學習的效果不佳，更無法產生生活中運用數學知識的愿望.職高數學課堂的有效性和數學知識的實用性長久無法得到體現.本文借鑒陶行知先生的“生活教育”理論，談一談自己在探索新的有效職高數學課堂教學模式—“生活教育”的課堂教學模式，激發學生的學習興趣和應用意識方面的一些體會.

【關鍵詞】職高數學；生活教育；生活化；興趣

近年來，隨著國家大力推廣職業教育，其發展形勢一片良好.但絕大部分職高班級的學生數學基礎較為薄弱.因此，普高數學課堂教學模式對于我們職高教學來說更多的是具有借鑒意義，無法得到很好的教學效果.在新課程理念下，職高數學教學迫切需要一種具有自己特色的新型有效的課堂教學模式.陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西.在生活教育的觀點看來，它們是一個現象的兩個名稱.”陶行知認為教育與生活是一致的.經過多年的職高教學，筆者也發現：一些和生活相關的情境、實驗和實例，學生學習起來具有更高的興趣和熱情，學習效果也較好.新課程理念要求倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.因此，筆者開始有意識的把數學知識與生活相關的情境、實驗和實例結合起來進行教學，探索一條生活和教育相聯系的課堂教學模式—“生活教育”課堂模式，以此來提高職高學生的數學學習興趣和課堂的效率.下面我將結合教學實踐談一談構建“生活教育”課堂教學模式的做法：

1.轉變教學思想，確立生活化教學目標

“興趣是最好的老師.”一堂課效果是否良好，關鍵是看教師能否喚起學生的學習興趣.這就需要我們教師從根本上轉變以往的教學思想.而轉變教學思想的關鍵在于教學目標的確立.教學目標不明確，老師就不會主動深入研究、挖掘教材，教學內容就會流于書本表面.在這種情況下學習數學，絕大部分學生學到的都是“死知識”，長此以往，學生的學習興趣和熱情就會慢慢流失，其學習效果自然不佳.“生活教育”課堂教學模式要求我們教師轉變思想，尋找學生的學習興趣點，把教學目標明確為數學知識在生活中的體現和應用.這樣在挖掘教材、備課、傳授內容時才能有的放矢，處處就知識的生活化設定情境、實驗、例題、習題，學生的數學興趣和積極性自然得到提高，教學效果也會增強.

2.挖掘教材內容，實現生活化的個性備課

備課是上課的前提，備課是否充分直接影響上課的效果.陶行知提到：“備課一直有三備：備大綱，備教材，備學生.”職業高中“生活教育”課堂教學模式要求教師實現個性化備課.相同的大綱、教材如何體現備課的個性化呢？關鍵就是備學生.根據職業高中學生的數學基礎，要求我們對教材內容要有新的解讀，一切以增強學生的學習興趣為依據.在備課時候首先注重創設的生活化的橋梁、情境.其次要思考如何運用合適的教學手段和生活化的練習突出知識重點、突破難點.最后要考慮如何進行知識的延伸與生活化的應用.在個性化備課的過程中要時刻兼顧學生的接受能力，把握學生學習的興奮點，注重學生的學習對知識的探究、交流合作等各方面應用能力的培養.

3.改革課堂結構，探索生活化的教學過程

（1）設置生活化情境

《數學課程標準》提出了“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”的教學建議.盡管目前我們所用的職高教材從內容設置上看是比較全面的，但也存在一定的弊端，比較明顯的一點就是教材內容重基礎、輕應用，重理論、輕實踐.因此，很多職高學生提不起數學學習的興趣.“生活教育”課堂教學模式要求我們數學教師在備課時要充分利用網絡等手段查閱各種相關信息，努力挖掘教材知識在現實生活中的體現和應用，從而合理設置生活化的教學情境、實驗，優化自己教學內容.例如，在圓錐曲線的教學過程中，我都是先讓學生準備大頭釘和細繩，通過學生自己動手實驗來得出圓錐曲線的圖像，然后研究其定義和性質.此類情境實驗，能夠在激發出學生的探索欲望和學習興趣的同時鍛煉學生的歸納能力和語言表達能力.

（2）探索生活化教學過程

由于職業教育的師資隊伍中很多原來都是普通高中的教師.這就造成了現在職高課堂教學大都是沿用普通高中重理論、輕實踐的教學過程.這種毫無生氣的為解題而學習的教學過程，使得本來就對數學學習興趣缺乏的學生聽課聽得昏昏欲睡，學習效果也必然受到影響.而“生活教育”課堂教學模式要求我們教師在數學教學過程中加強數學知識在生活方面應用的滲透.一方面通過生活化的情景吸引學生的眼球，另一方面在知識傳授的時候，應當有意識地與生活中的相關實際問題聯系起來并應用知識加以解決，讓學生在聽課過程中體會數學的實用價值，增強學生的學習興趣，培養學生的數學應用意識.例如：在講授利用導數求函數的最大值、最小值部分內容時，可以配套這樣的應用題練習：已知學校超市里的熱水瓶的生產成本C（元）與產量q（個）的函數關系式為C=100+4q，價格p（元）與產量q（個）的函數關系式為p=25-0.125q.求產量q為何值時，利潤L最大？通過求解應用題中L的表達L=-0.125q2+21q-100（04.創新作業內容，補充生活化作業

眾所周知，課外作業是課堂教學的延續.高職數學課后習題和練習冊內容相對簡單，若長期從中選擇部分內容作為作業，不利于培養學生對數學的學習積極性、主動性和創造性.新課程理念也無法在作業中得到很好的體現.“生活教育”課堂教學模式要求教師定期補充生活化作業，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.具體做法以數學建模的方式進行，學生以組為單位，教師事先設計好題目和論文學案（格式），要求學生在規定時間內完成論文或學案并上交評分.例如，籃球是一項學生特別是男生十分喜愛的運動.究竟如何提高進球率？是每一個籃球運動愛好者夢寐以求的問題.籃球中有一種進球叫“打板”，就是將球打在籃板上，利用球的反彈進入籃筐.經過本人多次實踐證明，這樣的進球率確實相當高.于是我就將這個問題，在忽略一切外界條件（球的變形、風、空氣阻力等），并假定：①球在籃板上的反射嚴格遵照光的反射原理，即入射角等于反射角.②在二維空間（俯視）內進行問題的研究.③同時假設籃球在空中的飛行軌跡是標準拋物線.在此基礎上，布置成作業，讓學生嘗試利用二次函數的性質建立相應的數學模型，最終取得了很好的效果.在完成生活化作業的過程中，讓學生感受到身邊的數學知識.慢慢的，學生對數學的興趣也越來越濃厚了，討論學習的氛圍也增強了.同時此類生活化作業還可以提高學生對數學應用能力，培養學生的創新意識.

“生活教育理論”是陶行知先生為我們留下的寶貴財富.它同新課程理念為我們職高課堂教學模式的改革指明了一個新的方向.本人的“生活教育”課堂教學模式還處在探索階段，可能還不完善.但有了方向和目標，我會不斷努力，把職高的數學課堂教育向生活化轉變，在生活中學習數學知識，在生活中應用數學知識，培養他們的創新能力，為他們將來在激烈的就業競爭中爭取更大的優勢.