探究式教學在高中數學教學中的應用研究

秦玉燦

【摘要】近年來，探究式教學方法已經不斷深入到高中數學的教學過程中.這一新的教學方法要求學生在教師的引導下，積極主動地學習數學知識，其教學本質是讓學生成為數學課堂的主體，使探索成為數學課堂的常態.本文對高中數學探究式教學的內涵作出簡單闡述，并提出實施高中數學探究式教學的策略，以期對高中數學的教育能起到借鑒意義.

【關鍵詞】探究式教學；高中數學；應用研究

一、高中數學探究式教學的內涵

高中數學的探究式教學，是教師在教學過程中，運用多元化的教學方法和教學活動，讓學生在學習過程中，自己發現問題、提出問題并解決問題的教學方法.探究式教學以教學過程的問題為切入點，創設多種研究情景，讓學生自己通過對數學知識的分析和論證，得出最終結果.這一過程不僅能夠幫助學生更好的對數學概念和數學結論的產生，進行深刻地體會，也能夠不斷地培養學生的創新意識和實踐能力，要求學生要具有主動性，要求教學方法要具有創新性和開放性.

二、實施高中數學探究式教學的策略

（一）確定數學教學目標，創造良好的教學情境

在高中數學教學過程中，教師首先要明確教學目標，對教學目標進行分析，將課堂上可能會用到的數學基本概念、基本原理和教學方法等整理出來，作為高中數學課堂探究的重點.同時，教師也要擅于創造良好的教學情境.比如，在講三角函數時，教師可以收集學生解題中經常犯的一些錯誤，在數學開始，將學生常出現的錯誤引入到教學情景中，利用探究式方法讓學生對該題進行糾錯.

在對這一錯題進行分析的過程中，將學生的解題問題暴露出來，不僅能讓學生記住，在解三角函數時要進一步對所得答案進行角范圍的界定，不再犯同類錯誤，還能在課堂討論中激發學生的思考能力和探究能力.

（二）發揮學生主體作用，積極地展開課堂討論

探究式的數學教學方法要求在進行高中數學教學時，圍繞著問題和設問展開教學.教師在備課課程中，應多準備一些具有啟發性和反應數學本質原理的一些問題，在上課時將這些問題拋出，讓學生成為課堂的主人，積極主動地參與到課堂探索當中來[2].同時，教師也應對同一題進行一題多解和一題多變的講解，不斷激發學生對數學的思考意識和探究意識.

（三）構建數學知識體系

學生要構建數學知識體系，不僅需要自身不斷努力，還需要教師對學生思維中存在的問題和漏洞進行及時引導，讓學生在深入反思的過程中，在腦海里調動數學知識，從而形成一個答題的基本框架，進而不斷地完善認識結構.

例如，在講解正弦定理時，教師可以通過生活的實際問題引出數學問題.比如，一艘船從港口A航行到港口B，且測得AB之間的距離為a，船在港口B卸完貨物后繼續向港口C行駛，港口C與港口A之間的角度為30°，求港口A、C之間的距離.

在進行這一題目的講解之前，教師可以引導學生，將這一生活實際情況轉化為數學問題，明確這一數學問題又屬于什么性質的問題，解三角形能否轉化為特殊三角形的計算，通過對題意的一步步梳理，在練習習題時，不斷構建學生的知識體系，使學生更好的進行數學學習.

（四）豐富教學實驗過程

高中數學的教學，不能僅僅的局限于對概念的理解和習題的練習過程中，還應當通過數學實驗來豐富教學方法，引導學生在實驗操作中多數學知識進行思考和探索，培養學生自主學習的意識.

在學生的實驗過程中，學生不僅可以自己對橢圓的圓扁程度和形成條件以及定義有一個深刻的了解，也充分發揮了學生的主觀能動性.

結束語

探究式的數學教學方法，能夠幫助學生更好地對數學概念和數學結論的產生進行深刻體會，也能夠不斷地培養學生的創新意識和實踐能力.對當下高中數學教育，有著積極的推動作用.因此，在今后的高中數學教育中，要更好地確定數學教學目標，創造良好的教學情境，不斷發揮學生主體作用，積極展開課堂討論和不斷豐富教學實驗過程，促進高中數學教育更好的發展.

【參考文獻】

[1]王雅琴.高中數學探究式教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]薛沙沙.高中數學探究式教學的實踐研究[D].天津師范大學，2012.