從“閱讀”到“悅”讀 從“文本”到“延伸”

馬曉宇

【摘 要】閱讀是英語教學中的“重頭戲”，小學英語教學中，關于閱讀教學活動一直以來時很多一線教師普遍困擾的問題，學生閱讀能力低下，閱讀習慣較差，閱讀教學過程枯燥、乏味等，這些主客觀因素都成為了閱讀教學過程中的“攔路虎”。筆者認為，閱讀教學活動設計要以文本解讀作為出發點，著重于抓好閱讀教學的趣味性和文本的延展性這兩個方面。本文從三大方面來進行論述基于文本解讀的閱讀教學活動設計：激趣為先，實現從閱讀到悅讀；解構文本，挖掘文本深層內蘊；以生為本，實現文本解讀價值。

【關鍵詞】小學英語；文本解讀；閱讀教學；自主學習

閱讀教學是整個小學英語教學體系中的一項重要任務。文本解讀幫助學生了解作者，理解文本內涵，擴大詞匯量。在文本解讀的閱讀活動設計下，筆者注重實現從“閱讀”到“悅”讀，從“文本”到“延伸”，構建自主學習型閱讀課堂，具體從以下三大方面進行闡述：

一、激趣為先，實現從閱讀到悅讀

兩千多年前的孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”傳統意義上的閱讀教學模式多數情況下是教師帶領學生閱讀，從單詞到詞匯再到語法進行逐一分解。

（一）激發趣味

傳統的閱讀教學方法陳舊、枯燥，學生無法全面激活自身的主觀能動性，激發趣味是閱讀教學設計的第一步。在英語語篇閱讀過程中，教師可以通過多媒體等信息技術呈現主題情景，引導學生再學習語篇、詞匯和句型之后，從視覺方面再進行融入，避免學生長時間運用單一形式學習詞匯、語法時形成“審美疲勞”。

（二）情境鋪墊

情境教學法是近年來比較流行的，我認為閱讀教學法也可以鋪墊情境。情境的鋪設，可以通過信息技術的輔助來完成，比如講到“天氣”的話題時，教師可以運用多媒體呈現動態的圖片，結合這樣的天氣背景，引導學生開展口語對話和交際。教師還可以搜索出國內一些具有典型天氣特征的地區，這樣的小任務也會引起學生的興趣。

二、解構文本，挖掘文本深層內蘊

閱讀設計的實施，目的是為了解構文本，引導學生在閱讀的過程中完成自己的心靈與作者、心靈與文本之間的對話，通過文本解構，挖掘文本深層內蘊，挖掘文本閱讀的內在價值。具體來說，可以從以下兩個方面進行解讀：

（一）關注文本主旨

每篇文章都有自己的主旨，有的學生在閱讀完了文本之后，對于文章的主旨還云里霧里，其實主旨是學生在閱讀完整個文章之后首先應該關注的問題，引導學生把握全文的主旨，這是文本解構的一個關鍵性問題。

比如針對這樣的小短文：My name is Yangyang. I am 11. There are 3 people in my family. They are my father， my mother and me. My mother is a nurse（護士）. She is very nice. My father is a teacher， he is cool. At school， I have a good friend， Lily. Were happy together.

針對這樣一段內容，學生可以先通過速讀了解這是一段自我介紹，作者介紹了自己的家庭成員還有自己的好朋友，進而在精讀的過程中，學生再把握以下細節，我叫什么名字？家里有幾個成員？父母什么職業？自己的好朋友什么名字？條理清晰。

（二）獲取文本信息

對于英語文本解讀來說，信息的獲得需要關注閱讀過程中的每一個細節問題，可以從多個角度，結合各個細節進行獲取和挖掘，對于英語閱讀教學來說，信息的挖掘有助于促進學生對于文本細節的把握和領悟，真正實現讀者與作者的心靈對話。

價值觀和情感態度的培養，可謂是英語閱讀教學的最終目標，通過閱讀，使學生深受教益。所以筆者認為引導學生攻克閱讀理解題，要把握人文性的原則。比如針對上一個閱讀材料，我“借題發揮”讓學生講述“My Family”，通過介紹父母的職業、年齡，學生們體會到父母非常辛苦，而這些艱辛都是為了成就下一代，進而教育他們要以好的成績來回報父母。

三、以生為本，實現文本解讀價值

文本解讀也好，閱讀教學設計也罷，都是在以生為本的教育理念實施的，為的是實現文本解讀價值，所以閱讀教學設計的過程中，教師要關注文本解讀價值，在呈現文本閱讀的過程中，將價值和內涵一步步呈現出來。

（一）擴大詞匯量，增加語言知識

詞匯是英語教學中最基本的單位，詞匯教學對于英語閱讀教學來說，是基礎性環節，在小學英語閱讀教學中，通過詞匯量的教學融入，引導學生完成對英語教學詞匯的理解、吸收與運用。閱讀教學的過程，是增加語言知識儲備，引導學生通過文本解讀，擴大詞匯量，所以從這個方面來說，文本解構下的閱讀教學為豐富學生的詞匯量、豐厚學生的知識儲備，提供不竭動力。

（二）拓展視野，解讀跨文化差異

在英語閱讀教學中，有的學生看似很用功，但是閱讀中屢屢碰壁，這其實是由于跨文化意識造成的，英語學科作為一門語言類學科，國內的英語教學一直以來都被外界不斷質疑，質疑的焦點在于認為這門學科的教學缺乏相應的語言環境和學習背景，使得長期以來，學生都是在啞巴式、聾子式的英語教學過程中，沒有拓展自身的視野，所以在文本解讀的英語閱讀設計教學中，我進一步引導學生解讀跨文化差異，滲透跨文化意識。

The Changeable Season

In England， people often talk about the weather because they can experience fours seasons in one day. In the morning it is warm like in spring. An hour later black clouds come and then it rains cats and dogs. It gets cold. In the afternoon it will be sunny， the sun comes out， it will be summer at this time of the day.

劃線部分給閱讀作了提示，更給學生留有大量思維空間，其中諺語“rain cats and dogs（傾盆大雨）”又是另一種文化滲透。學生在閱讀中了解了英國天氣的多變，感受了英國的自然風情文化，并順理成章的與中國的氣候特征作了比較，體驗了兩國之間不同的氣象特征。

總而言之，自主學習型閱讀課堂，呈現出更加有趣味的、更加豐富的閱讀教學模式，所謂教是為了不教，引導學生完成從不學到學的過程。在今后的小學英語教學中，我將會進一步側重于英語閱讀課堂的評價改革，在個性化的評價改革的過程中，真正引導學生實現合作、互助，真正形成自主閱讀、探索閱讀快樂，真正實現從閱讀到悅讀，使得學生對于整個英語閱讀教學產生興趣和學的信心，引導他們從小具有良好的閱讀習慣，為今后的發展奠定扎實穩固的基礎。

參考文獻：

[1]2012版小學英語新課程標準

[2]林蓮冬.以學生為主體的小學英語閱讀文本解讀[J].考試周刊，2014年6期