刷新語文作業，激活課堂教學

張絨 王玲璽

摘 要 高中語文作業的布置是完整語文教學中的一個重要環節，是課堂教學的延伸和拓展，更是對課堂教學效果的有效反饋。然而，有一種不和諧的現象，是許多高中語文教師必須要面對的，那就是抄作業。如何解決這一讓人頭痛的問題，如何擺脫眼前的窘境，是我們每位語文教師必須要思索的課題。其實，布置好的作業，運用恰當的學習方法，激活新課標下的語文課堂，不失為一種實際而有效的方法。本文結合我的教學經驗，嘗試了布置多樣化、個性化、趣味性和開放性等作業形式，讓高中語文作業實而不死，活而不亂，使學生有了很多收獲，使語文課堂教學更加有活力。

關鍵詞 高中語文 個性化 趣味性 多樣化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0051-02

“轉變學習方式，讓學生成為學習主體”是高中語文新課程改革的主題。就此，課堂教學方面的討論和實踐開展得如火如荼且卓有成效。與之形成鮮明對比的是，高中語文作業的設計與高校語文課堂的關系卻未受到相應的關注。許多作業囿于書本，拘于讀寫，限于室內，學生處于被動地位，主體性無從體現，因而課堂中氣氛沉悶，學生動筆能力差，似睡非睡，似醒非醒，缺乏學習的熱情和主動性，在高考的指揮棒下，語文幾乎成了邊緣學科。因此，重構作業設計，承輔課堂教學，共同實現學生學習方式轉變，是當前高中語文新課程改革的迫切所需。

一、布置個性化作業，激活課堂靜如止水般的氣氛

《語文課程標準》指出：“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。”新課標強調以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生的個體，尊重個體差異。學生是人，是有個性的人。這是對學生肯定性的認識，它要求教師要充分有度有效地彰顯學生鮮活的個性。我以為高中語文課后作業可以成為實現這一理想和目標的有效途徑。要調動各層次學生的學習積極性，可以針對學生的不同基礎，設計一些“個性化”作業，以培養其主動精神。

個性化作業的理論依據之一是因材施教原則。身處教育教學第一線我能感悟到學生對新知識的渴求，同時又覺察到傳統教育教學方式帶來的弊病，由于受升學考試壓力的影響，學生課外往往處于題海之中，陷入了機械重復、封閉單調的誤區。雖然負擔重，但效果甚微。個性化作業的布置有利于學生在完成適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，有利于優化學生的思維品質。

個性化作業的理論依據之二是“最近發展區”原理。對不同程度的學生制訂不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，在他人的幫助和自己的努力下，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己。在實施作業布置時，能很好地照顧到了好、中、差三方面的學生。

作業是學生自我展示的舞臺，我們要讓學生的鮮明個性盡顯于這個舞臺。新課程理論指出：高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發展。正是由于學生個性差異的存在，所以，我提倡高中語文課后作業的個性化。在實際教學過程中，我也努力踐行這一點。比如，我講完柳永的《雨霖鈴》后留給學生這樣的作業：1.反復朗讀本詞并能有感情的背誦 （必做）；2.根據自己的理解，可以創造性的發揮，把《雨霖鈴》改寫成故事、散文等，或對詞的內容進行素描（選做）；3.在教師的指導下查閱有關資料，了解“婉約派”，并了解另外一位婉約派詞人并賞析這位詞人一首詞。（選做）

二、布置趣味性作業，激活學生塵封已久的熱情

“百學趣為先”。蘇霍姆林斯基認為：所有智力方面的工作大都依賴于興趣。“趣”要體現在內容上、形式上、結論上。教學實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。學生對學科作業產生了興趣，就會“親其師，信其道”。

生活處處皆語文，留心處處皆學問。對大部分家長和老師來說，可能會談“電視”或者“網絡”色變，因為學生在網絡中迷失自我的實在太多太多了。但在筆者看來，與其毫無用處地禁止學生看電視或者上網，不如因勢利導，用切實可行的任務來引導他們進入這個視聽審美空間更得人心。

比如，我所任教的班級是理科班，現在的學生很愛聽流行歌曲，也很愛看同類電視節目，比如浙江衛視的《我愛記歌詞》，筆者深知學生的這一年齡特點，于是布置了很有創意也很受學生歡迎的作業：流行歌曲中有相當一部分作品不僅旋律優美，而且從歌詞內容看具有很高的文學價值，課下盤點流行歌詞中化用古詩詞的現象。于是學生們經過幾天的查閱、搜集、歸納，整理了許許多多。如，許嵩《千百度》中的歌詞“我尋你千百度，又一歲榮枯，可你從不在，燈火闌珊處”便是化用了辛棄疾《青玉案·元夕》中“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。同樣是本首歌中的“三四更雪，風不減，吹襲一夜，只是可憐，瘦馬未得好歇”中的“瘦馬”化用了馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“古道西風瘦馬”。

教師富有創意、別具一格的趣味性作業設計可以極大地調動學生學習的積極性，而且符合學生特點和需要，對學生多種能力的培養、綜合素質的提高，必將產生有益的影響。在新課程改革呼聲日益高漲的今天，我們語文教師要有與時俱進的勇氣，在新課標的指引下不斷反思語文教育的諸多細節、更新觀念、大膽探索。只有學生的思維真正活躍起來，高效課堂的營造才有了根深蒂固的基礎。

三、布置拓展與遷移性作業，激活學生提高語文素養的才智

語文課內所學的，只是滄海一粟。葉圣陶先生說過：“語文教本只是些例子”。 在作業的布置中不妨多設計一些以文本為起點向外圍擴散、激起學生主動學習語文的作業。好的語文教師應該把課文作為一扇扇窗口，讓學生通過這個窗口看到外面廣闊的世界。激發每個學生的探究興趣和創造潛能，使不同層次的學生都能品嘗到屬于他們自己的“果子”。語文課后作業，從根本上說，是為了營造一個有利于促進學生語文能力形成的“生態環境”。在這一點上，它與數學、物理、化學等課程有著明顯的不同。語文學習，需要“解題”，但更重要的是“涵養”和“積累”。

語文作業最重要的一塊應該是閱讀，如果學生能愛上閱讀，語文教師基本上可以高枕無憂了。有了熱愛，學生自己自然會去找時間；有了廣泛的閱讀，學生的作文也基本不會有問題了，詩圣杜甫云“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文教師要解放思想，要打破對課文的迷信，要拓寬語文學習的外延。

新課標指出：“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”。荀子有云“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”現在高中課程標準要求高中生課外閱讀總量不少于150萬字，但高中生課業負擔重，要學生讀書破萬卷是不太現實的，但語文教師要守住底線，課程標準規定的閱讀量是大致上要做到的。我在講宋詞時，就推薦相關的書給學生閱讀：余秋雨《人生的突圍》、王國維的《人間辭話》、葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》、龍榆生《唐宋名詞選》、劉逸生《宋詞小札》，這樣的課外閱讀作業，不給學生布置太多的任務，他們還是比較愿意去做的，語文學習需要知識的積累，在日積月累的過程中，自然而然地就完成了知識的積淀。

除了大量地閱讀，我們還可以布置與閱讀欣賞作品相關的書面作業。如我在講到第四單元宋詞時，便讓學生觀看宋詞影視作品，同時也布置書面作業：結合余秋雨《人生的突圍》，談談蘇軾是如何進行人生的突圍的，結合梁橫的《讀柳永》，談談你眼中的柳永，這樣開放性的語文作業，一方面，有助于學生思想精神人格的健康發展，督促學生研讀經典，搜集材料，融入思考；另一方面，教師又可以了解和監控學生的閱讀效果。設計富有實踐性、拓展性、能將課外知識遷移到課外的作業，能給學生留下自由開掘的空間，能在最大程度上激活學生的思維、智慧，大大激發學生的自主意識和創新意識。

總之，立足于課內，放眼于課外，語文課后作業的來源便會豐富多彩起來。 學生的見識就會越來越多、視野也會越來越寬，這樣堅持不懈地做下去，學生就會將知識轉化為能力，學生的語文素養自然會有一個質的提升。這樣的課堂，亦是一個寓教于樂的教學。