高中英語課堂提問存在的問題與優(yōu)化路徑

代廷府

摘 要 當前新課程改革下的高中英語課堂教學中依舊存在著“只講不問”，或“為提問而提問”的現(xiàn)象，而教師對學生在“提問”方面的觀點了解不多。針對“教學理念滯后、專業(yè)水平不高、具體操作欠妥”等方面的問題，可以從“加強理論學習，更新教學理念；深入鉆研教材，精心設計問題；以課例為載體，研究提問技巧”等方面優(yōu)化改善。

關鍵詞 課堂提問 高中英語 調查

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0061-02

提問是教師課堂話語的重要組成部分，教師應當有效地使用提問策略，通過提問為學生創(chuàng)造良好的語言習得環(huán)境，增強課堂效率。當前，高中英語日常課堂教學中一定范圍內依舊存在著“只講不問”，或“為提問而提問”的現(xiàn)象。因此改善和提高高中英語教師課堂提問行為是英語教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是英語新課程改革的要求。

一、高中英語教學中課堂提問存在的一些問題

（一）教學理念滯后

部分教師缺乏以學生為主體的意識，課堂上依舊唱獨角戲，幾乎是自己一個人從頭講到底。相當多的教師受應試教育的影響，沒有真正意識到提問的重要性，又因以缺少“學生主體意識”，未能深入了解高中學生在提問及反饋方面的需求。比如在高一銜接教學的過程中，大多數(shù)教師都注意對學生強調書寫、記筆記、朗讀及課外閱讀等學習習慣和方法，向學生強調積極“提問”的教師不多。長此以往，學生不重視課堂提問就不足為奇了。

（二）專業(yè)水平不高

部分教師的問題含糊不清，用詞呆板，句式單調，甚至指代不明。提問用語本身出現(xiàn)這樣那樣的語病，頻率較高的錯誤出現(xiàn)在動詞第三人稱單數(shù)和賓語從句的詞序，比如“Can you tell me what does it mean in Chinese？”；在提問時，有個別教師未能把握好語音語調；得到學生回答之后，缺少教學機智，不能及時做出相應的反饋，或者一節(jié)課上幾乎都用“Good”和“Sorry”作評價。部分教師提問方面的相關知識十分薄弱，不知道展示性問題、參考性問題的區(qū)別，不了解追問、分解等提問技巧。

（三）具體操作欠妥

部分教師的課堂提問上存在形式主義：比如課堂提問數(shù)量過多，一堂課幾乎成為教師的“提問秀”，而學生則一味地依賴教師的提問，并沒有真正獲得發(fā)展思維能力的機會。比較普遍的是問題缺乏層次性，不能一步步地引導學生深入思考。問題設計中容易出現(xiàn)兩個極端：一是淺層次的問題過多過濫，看似熱鬧的“一呼百應”并沒讓學生獲得思考的機會；二是部分參考性問題超過學生的回答能力，挫傷了學生的積極性，導致課堂的沉悶，影響課堂教學的進程。還有些教師過分教條主義，看到一些文獻上說突然發(fā)問有以問代罰的嫌疑而不敢越雷池；看到一些文獻上說提問后要有適當?shù)暮顔枙r間，即使是應當快速作答的簡單問題也不敢加快頻率；看到文獻上說要提高參考性問題的比例，不顧課型和學生實際水平，盲目減少了展示性問題的數(shù)量。這樣，很容易陷入故步自封的境地。

二、優(yōu)化教師課堂提問行為的有效途徑

（一）加強理論學習，更新教學理念

可以這么講，教師一些不妥的提問處理方式歸根結底在于教師的教學理念滯后，缺少真正以學生為主體的意識，不了解學生的情感態(tài)度及此對英語學習的影響。比如，對提問數(shù)量的看法，對提問的頻率的確定，對提問類型的設置，以及對突擊發(fā)問的看法等往往受制于文獻，而忽略英語的教學特點，忽視自己面對的一個個鮮活的學生的個性特點。再比如不少教師牢牢把握住發(fā)問權，不敢把話語權讓給學生也是和缺少以學生為主體的意識有密切的關聯(lián)。而“偏袒”英語成績好的學生往往是沒有樹立面向全體學生的教學觀。因此，教師首先應加強理論學習，更新教學理念，才能融入到新課程改革中，切實提高課堂提問的有效性。

（二）深入鉆研教材，精心設計問題

教師務必在備課的過程中深入鉆研教材，準確把握重點和難點，圍繞教學目標，根據(jù)課型精心設計問題，同時要根據(jù)自己學生的實際水平，從提高學生學習興趣，發(fā)展學生思維能力的角度出發(fā)，因“才”設問，設計出能激發(fā)學生興趣，引導學生層層深入的問題，讓各個層面上的學生在知識水平、認識水平和思維水平都能獲得提高。除此以往，還應在預設的過程中考慮到學生回答的伸縮性以及相應的反饋。

（三）以課例為載體，研究提問技巧

教師提問技能的提高一樣離不開教學實踐。以課例為載體，開展校本教研不失為迅速提高教師提問技能的捷徑。觀察同行的課堂，比較自己的課堂實錄，揣摩提問的時機，提問的形式，語言的節(jié)奏頻率，體態(tài)語的配合使用，以期更加科學靈活地運用課堂提問這門藝術。在課例研究時，可以借助同伴的幫助，跳出“當局者迷”的局限，讓教師更加客觀地審視自己的課堂提問；在課例研究時，可以發(fā)揮集體的智慧和力量，細化提問的觀察點，讓分析做得更加全面細致。自身的反思實踐，同伴的互助，可以通過課例研究，成為教師個人成長的催化劑，促進教師提高課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]夏笑娟.教師提問的方式與外語習得[J].黑龍江高等教育，2004，（6）：134-136.

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