基于學術型社團的學生創新能力提升機制探索

成璐　喬建政　姚婧婧

摘要：通過分析當前高校中創新教育欠缺這一問題，分析學術型社團運作與大學生創新能力培養的關系，全方位探究學術型社團運作新模式，調動和培養大學生創新意識與實踐動手能力，在高校中形成濃郁的學術氛圍。以此為基礎，結合群體動力及激勵理論，探討建立基于學術型社團提升大學生創新能力的長效策略與運行機制并加以推廣。

關鍵詞：學術型社團；創新能力；群體動力；激勵

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0120-02

學術型社團作為高校“第二課堂”的重要載體，對營造濃厚的學術氛圍起著重要作用，探索出了一條新型學術型社團發展路徑，提供學生實踐創新的平臺，突破學生創新能力不足這一教學瓶頸，實現高校教學重心下移，是我們剖析的重點。

一、當前高校創新教育欠缺，對學生創新能力培養不夠

目前，高校教育培養模式中創新教育存在較大缺失這一問題逐漸顯露。以中南林業科技大學材料學院為例，我們有如下發現。

當前在高校“第一課堂”占據絕對優勢的培養模式下，大多數高校學生具備勤奮刻苦的學習精神，理論知識豐富，應試能力強，但習慣被動接受知識，主動思考與創新意識缺乏，科研實踐參與不足；崇拜教授和權威，缺乏質疑與挑戰精神，團隊協作不夠。

在高校教學過程中，也出現了師生溝通較少，難以拓展學術上高層次、高水平的有效交流，缺少對學生進行針對性指導、啟發；學術競賽參與度低，選拔途徑不健全，參賽培訓不系統；相應的創新能力提升培養平臺建設不夠完善，“第二課堂”不夠成熟等問題。

綜上所述，具有濃厚學術氛圍的學生社團對學生創新意識和創新精神的培養有著較為直接和深刻的影響。通過提供學生自主創新與實踐平臺，學術型社團可以激發其參與學術研究的潛在動力，化被動為主動。同時，高校學術型社團作為學生拓展專業學習最重要的載體之一，是第一課堂的延伸和補充，是高校育人體系中不可或缺的組成部分，對于全面提升學生綜合素質，幫助大學生成長成才有著重要的現實意義。

二、基于學術型社團的學生創新能力提升機制的探索

（一）理論構建

學術型社團是校園文化建設的重要組成部分，是高校第二課堂的重要載體，本意旨在以專業為方向建立學術型社團，根據群體動力理論，從群體凝聚力和驅動力兩方面入手，通過目標管理機制實現導向激勵，結合導師培養制和課題研究制構建驅動激勵，真正建立起一套可復制化的基于學術型社團的學生創新能力提升機制，為高校的實踐育人和學術育人提供新平臺，為大學生實踐創新能力培養開拓新途徑。在學術型社團建設過程中，要切實做好“一個原則，兩個目標，三個要求”，充分發揮學術型社團對于提升學生創新能力的重要作用。“一個原則”，即以培養和提升高校學生創新能力為目標，該培養機制中每個環節都應以此為準則，每一個環節、每一個步驟都要緊緊圍繞創新能力提高進行建設。“兩個目標”，即以建設“知識型、科研型”社團為首要目標，以構建高校實踐育人和學術育人新平臺為長期目標。“三個要求”，即系統性要求、可行性要求、兼容性要求。要建立健全的培養機制，“站得高，看得遠”，統籌兼顧影響創新性社團運營的各個環節及與之配套的各項制度；要做到充分考察和合理評估，確保培養機制的科學性與可行性，能真正付諸實踐，并在實踐中實現提升高校學生創新能力的重要作用；要建立合理的系統的基本范式，具有足夠的兼容性，能夠基本適應未來高校培養趨勢及各高校不同的現狀和形勢，同時在范式內可以根據實際情況進行實時調整。

（二）模式構建

要在學術型社團日常運用中切實做好機構、管理與開放三位一體建設，緊扣培養和提升高校學生創新能力這一原則，建立起科學、合理、實用的基本范式。

1.機構建設：基于學院教學特色、專業設置等實情，以系或專業作為大的社團，社團中根據專業方向設立若干興趣小組，從而形成系統化的多層分級的發展模式。如以中南林業科技大學材料學院為例，可設立木質納米創新研究團隊、高分子材料設計創新團隊等。在木質納米創新研究團隊中，根據學科研究方向，設立生物質納米阻燃材料小組、綠色納米儲能材料研究小組、納米無機膠黏劑小組等。每個同學可以在相應的小組中學習專業基礎、前沿信息、應用前景等多方面知識。加強“三個聯系”，即將學術型社團的良性發展與本院相關實踐機構緊密聯合，在聯合中謀求共同進步，更好落實“一個原則”。以中南林業科技大學材料學院為例，加強與創新創業能力提升中心的聯系，有計劃有步驟地開展學術講座、研討會及假期夏令營等活動，在促進社團招新的同時，讓低年級的學生系統化、持續化地接觸專業知識，培養高年級學生學術思維、科研技能和實踐能力；加強與創新開放實驗室的聯系，在進行實驗室儲備人才選拔工作的同時，社團成員可借助實驗室優質資源在專業教師隊伍指導下進行科研實踐；加強與大學生成長輔導室的聯系，對社團成員進行“心理咨詢、團體輔導”，關注學生成長成才，給學術型社團的正常運行提供保障。

2.管理建設：在內化學術型社團管理改革上，構造導師培養制、課題研究制、團隊合作制與目標考核制互為補充、相輔相成的有機整體，保證育人機制落到實處，最大程度地發揮效益。實施導師培養制，即將社團活動與第一課堂相結合，由任課老師布置與課堂內容及學科相關的課題，學生在相應社團內進行課外實踐，并由教師全程參與指導、討論，使“兩個課堂”相輔相成、相得益彰。導師培養制是密切師生活動的重要培養方式，f導師的深入參與能在很大程度上改善當前高校師生缺乏交流的現狀。同時，導師能夠引領好集體輿論導向，樹立典型，鼓勵每個成員增強課題參與度，不斷進行自我提升。建立與課堂相輔的課題研究制。課題研究制即通過學院的大力支持和幫助，改善高校學生申報學術課題高要求、高門檻的現狀，更好地提升學術課題在大學生群體中的參與度，由學生自發成立課題組，就某一命題經歷完整的資料收集、思路形成、設計初稿、成果展示、競標模擬、市場檢驗的實踐過程，教師進行深入指導、監督。課題研究制是導師培養制的進一步發展，能提升社團活動的專業性，使學生真正實現學以致用，從而培養學術科技人才。在學術型社團活動與課題研究中，始終堅持“1+1>2”的思想，充分發揮群體動力效應，加強社團內部合作，促進社團從單一的活動性組織轉型成為全方位學習型組織。同時，社團成員都朝著相同的學習目標并為之努力時，每位成員能在群體中受到鼓舞，從而增強自己面對困難時的動力與信心，不斷進行自我超越；在個人行為與既定目標間出現偏差時，群體的認同一致性將在無形中對個體進行糾正或促使個體自我修正。將目標考核體系植入學術型社團的建設中，即通過設置短期目標和長期目標，將學生參加社團活動、科研項目、學科競賽及論文發表等作為表彰評定指標，對個體與團體進行同時、分步的目標考核與量化評定。目標考核制度是以上三種制度的保障和補充，能通過激勵驅動和群體規范來保障個體的目標執行力，促進學生個人素質與能力的提升，進而又增強了自我實現的驅動力；同時，團體目標的實現形成了更強的群體動力效應，對個體行為產生更強的激勵和約束作用。

3.開放建設：在對社團進行有效管理和引導的同時，通過校企合作等方式加大社團培養人才的社會價值，讓社團完成從封閉式學習到開放式學習的過渡，一方面，把專家、學者和企業家請進來，通過講座、報告等形式，帶給同學們創新的思維和理念；另一方面，社團成員帶著自己的知識和技能走出去，帶著自己的科研項目深人企業進行研發，加速科研成果的產業化、社會化。開放建設作為制度建設和管理建設的延續，能對這一實踐育人平臺進行進一步擴充，成為學生走向社會、了解社會、服務社會發展的橋梁，在社會實踐中檢驗學生分析和解決實際問題的能力，全方面提升學生綜合素質。

（三）模式修正

本文建立起的基于學術型社團的可復制化的創新能力提升的運行機制是依據當前實際情況，從普適性角度出發的，具有較好的兼容性和可行性，以求為其他高校創新能力提升及實踐育人平臺建設提供參考。但由于各高校學術氛圍有所差異，創新能力培養渠道及建設程度不一，各高校各院系可根據實際情況與發展趨勢，在范式內進行實時、科學、合理修正。

當前，各高校都在積極探索創新能力提升的新途徑，學術型社團作為高校第二課堂的重要載體，以其學習探究形式的多樣性、普及性和對大學生在專業教育深化等方面的強大優勢能夠吸引大學生就所關心的專業前沿、學術熱點等問題開展探究，是當前高校第一課堂的有效延伸和補充，對培養大學生團隊合作、重視實踐、銳意創新的精神，全面提升學生綜合素質有顯著效果。本文旨在基于群體動力理論與激勵理論，始終以培養和提升高校學生創新能力為目標這一原則，落實機構、管理與開放三位一體建設，建立起可復制化的系統、科學、兼容的學術型社團發展基本范式，有效促進高校學術型社團穩步、健康發展，從而為高校的實踐育人和學術育人創造新平臺，為大學生實踐能力的培養和創新精神的升華開拓新途徑。