小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象力的發(fā)展分析

盛燕

摘 要：本文首先就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生空間想象力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，接著提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象力發(fā)展的策略。旨在通過(guò)于此，全面提升小學(xué)生的空間想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間想象力；發(fā)展；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0011-01

隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的不斷持續(xù)推行，我國(guó)小學(xué)教育階段的各門(mén)功課都面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言也不例外。在這樣的新形勢(shì)下，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教育方法，不重視培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，那么學(xué)生最終的綜合素質(zhì)勢(shì)必會(huì)大打折扣。因此，如何在小學(xué)熟悉教學(xué)中大力發(fā)展學(xué)生的空間想象力成為了每一個(gè)教育界人士應(yīng)該深刻思考的問(wèn)題之一。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生空間想象力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)階段的教育來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)無(wú)疑是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。但是縱觀我國(guó)現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育界，大部分的數(shù)學(xué)教師都喜歡采取填鴨式的教學(xué)方法。誠(chéng)然，為了應(yīng)對(duì)中國(guó)沿襲已久的應(yīng)試教育，這種傳統(tǒng)的教育方法貌似總能讓學(xué)生取得較好的成績(jī)。但是長(zhǎng)此以往，在這樣一種“高壓”的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生原本存在的那些空間想象力勢(shì)必會(huì)漸漸蕩然無(wú)存。

同時(shí)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于在教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的空間想象力顯得不甚重視，認(rèn)為這些所謂的想象力不過(guò)是一些虛幻的東西，遠(yuǎn)不及讓學(xué)生考試多考幾分來(lái)的重要。因此，客觀上，由于教師的不重視，我國(guó)大部分小學(xué)生的空間想象力都是極差的。

（二）學(xué)生空間想象力發(fā)展現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，一個(gè)人是否具備一定的空間想象力成為了一個(gè)人的重要素質(zhì)之一。因此，現(xiàn)如今，越來(lái)越多的學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生空間想象力顯得越來(lái)越重視。但是，由于多年理論和實(shí)踐的缺失，要想在短時(shí)間內(nèi)趕上進(jìn)步仍然是一項(xiàng)非常不可能完成的任務(wù)。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前在我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)條件較好的大中城市，這些學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的融入了空間想象力的內(nèi)容，學(xué)生也逐漸在這種氛圍中漸漸提升了自己的空間想象力。但是在我國(guó)大部分的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，空間想象力的重要性仍然沒(méi)有得到足夠的認(rèn)識(shí)。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都看不到空間想象力的重要性，在具體的教學(xué)中將其“扔在”一邊，不聞不問(wèn)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象力發(fā)展的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)空間想象力

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力顯得尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與空間想象力有關(guān)的內(nèi)容是很多的，因此教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，挑出一部分素材，作為開(kāi)發(fā)學(xué)生空間想象力的切入點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行“公頃”這一部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。公頃是繼學(xué)生學(xué)完平方米、平方分米和平方厘米后的又一個(gè)面積計(jì)量單位。對(duì)于小學(xué)生而言，“公頃”所代表的面積是非常巨大的，在他們?nèi)粘Ｉ钪幸胝业较鄳?yīng)的面積大小顯得很難。因此，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生在腦海中有一個(gè)關(guān)于這個(gè)計(jì)量單位的量感就是教師的教學(xué)難點(diǎn)之一。為了學(xué)生能夠更好的完成理解，教師可以進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先請(qǐng)七個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，并讓他們完成手拉手的動(dòng)作。每個(gè)學(xué)生的身高大約1.4米，那么7個(gè)學(xué)生手拉手形成的距離就是10米左右。接著在繼續(xù)請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)組成正方形，進(jìn)而形成面積為100平方米的正方形。接著告訴學(xué)生一百個(gè)這樣的正方形所組成的面積即為1公頃的面積。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，原本抽象“一公頃”面積變得具體起來(lái)，這個(gè)在小學(xué)生腦海中逐漸具象的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)空間想象力形成的過(guò)程。很顯然，這就是利用教學(xué)素材幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的空間想象力的一個(gè)典型的教學(xué)案例。

（二）構(gòu)建空間想象氛圍

要想發(fā)展小學(xué)生的空間想象力，為學(xué)生構(gòu)建良好的空間想象氛圍也是至關(guān)重要的。因?yàn)橹挥星∪缙浞值姆諊暮嫱校罱K成形的教學(xué)效果才能令人滿意。在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要營(yíng)造一個(gè)積極向上的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多想象，并且要敢于發(fā)出質(zhì)疑的聲音。同時(shí)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迸發(fā)出來(lái)的空間想象力的火花應(yīng)該給予積極的保護(hù)，這些都可能成為滋生學(xué)生形成空間想象力的“火種”。特別是對(duì)于一些看上去有些荒繆的想象，教師都不應(yīng)該予以指責(zé)，因?yàn)榛蛟S教師的一個(gè)橫加指責(zé)，一個(gè)具有想象力的少年的天性便被扼殺在了搖籃里。

例如，教師在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾個(gè)可以充分發(fā)揮想象力的問(wèn)題。首先可以問(wèn)學(xué)生“為什么自行車(chē)的車(chē)輪要設(shè)計(jì)成圓形，而非是其他形狀呢？”、“如果設(shè)計(jì)成方形或者是三角形，那么自行車(chē)還能被這樣的騎行嗎？”拋出這些問(wèn)題之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的空間想象了。由于有了實(shí)際生活的引入，學(xué)生的想象力一下子被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家你一言，我一語(yǔ)的開(kāi)始議論起來(lái)，活潑一點(diǎn)的學(xué)生甚至開(kāi)始手舞足蹈的進(jìn)行起了表演。很顯然，這樣的氛圍是很適宜的，既不會(huì)讓課堂變得無(wú)序，又能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，空間想象力在這種氛圍的激發(fā)下就會(huì)逐漸形成。經(jīng)過(guò)充分的討論，教師再使用多媒體為學(xué)生模擬一下騎正方形自行車(chē)人的樣子，最終的結(jié)果便一目了然了。

（三）豐富空間想象內(nèi)容

要想小學(xué)生的空間想象力變得更加豐富，教師就必須突破傳統(tǒng)觀念和教材的束縛，讓空間想象力的教學(xué)內(nèi)容變得更加的多元化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于空間想象力的內(nèi)容應(yīng)該深入到每個(gè)環(huán)節(jié)，只有通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的熏陶和釋放，空間想象力才會(huì)逐漸在學(xué)生的腦海中形成和建立起來(lái)。同時(shí)，教師的教學(xué)也應(yīng)該更加的不拘一格，講故事，做游戲等方式都可以被充分的利用起來(lái)，在這些多元化內(nèi)容的刺激下，學(xué)生想象力一下子被激發(fā)出來(lái)，最終的教學(xué)效果往往是事半功倍的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其具備一定的空間想象能力至關(guān)重要。而數(shù)學(xué)這門(mén)課程對(duì)于提升學(xué)生的空間想象力有著非常良好的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入空間想象力的內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)潛移默化的氛圍中逐漸形成正確的空間想象能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡雙治.為學(xué)生插上想象的翅膀——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014，03：58.

[2]石永娟.讓學(xué)生放飛隱形的翅膀——一例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中想象力的培養(yǎng)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2011，08：43-44.

（作者單位：昆山市蓬朗中心小學(xué)校）