怎樣加強小學生的語文朗讀訓練

韋會吉

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。在小學語文教學大綱中也明確指出了各年級都要重視朗讀訓練，要充分發揮朗讀對小學生理解語文內容、發展語言、陶冶情感起到的重要作用。同時，語文教學同其他學科教學相比，有著得天獨厚的優勢，朗讀訓練是一種既能促進學生對文章內容、中心思想的理解，又能達到審美、傳情的目的。那么，該如何對小學生進行朗讀訓練，幫助小學生提高朗讀水平呢？筆者通過多年的教學實踐和總結，認為以下幾種方法是搞好小學生朗讀教學成績的得要砝碼。

一、朗讀與識字同行

閱讀教學就是需要多讀，而且要反復的讀，在一次次聲情并茂的朗讀中與文本產生共鳴，而識字教學也能在多讀中得到解決，在朗讀中小學生也能感知字形字音字義，在朗讀中漸漸加深對字形字音字義的記憶，鞏固和理解字意。教師必須知道只有讓學生反復朗讀，才能使學生真正掌握字相同，聲調不同的準確讀法，讓學生在朗讀訓練中不斷糾正和鞏固，在朗讀訓練中逐步形成發音標準化。字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學生理解文情，盡量多的給學生創造讀詞的機會，也就給學生多創造了識字的機會。在小學階段要培養學生初步的閱讀興趣，激發學生識字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。然后在反復讀中，形成語感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多讀之后，加大學生識字的難度，把生字脫離具體語境，增強認識單字的能力。為了解決班額大，教師無法全面了解學生識字情況的難題，我讓同位合作互相當小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據學生檢查情況，將有難度的生字重點指導記憶。扎扎實實的鞏固識字

二、在朗讀中了解文章內容和中心思想

朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應傳達出每部分課文表達的思想感情。俗話說，“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種多感官參與的以聲釋義的活動，相對小學生而言，通過有感情地朗讀，文章的內容也就迎刃而解了。例如，在教二年級上冊《秋天的圖畫》一文中，其中有這樣一段話，“誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成了一個大大的人字，好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。”這簡短的語言，通過讓學生反復朗讀，小學生就從抽象的文字化為準確、具體、生動、形象的感知，進而秋天的美景時而浮現在學生們的眼前。這樣不但教會學生朗讀這些句子，而且可以激發小學生邊讀邊想象“秋天的圖畫”的情境，具體形象地理解“秋天的圖畫”在課文中的含義。多數文章所描述的內容對于低年級學生的理解思維來說有一定的抽象性，所以在實際教學中，教師可以采用朗讀、泛讀、品讀等方式，讓“秋天的圖畫”生動形象地印在學生的腦海中，進而真正讓學生領悟到課文所表達的思想感情。

小學生的特點是直觀和具體的理解事物，而不是從抽象的思維中透視到事物的內在聯系。相對于小學語文的課文教學，許多文章只有讓小學生通過反復朗讀，才能領悟到文章的精髓。作為語文教師，應注重引導學生邊朗讀邊思考，進而想象出課文所描述的意境，讓小學生如身臨其境，如見其人。例如，在指導學生朗讀人教版小學五年級上冊《圓明園的毀滅》一文時，對第一自然段的朗讀，教師先用緩慢的語音作泛讀，然后引導學生用凝重、低沉的語調來朗讀，把當時我國失去圓明園后的悲痛和惋惜的心情讀出來。其中，“不可估量”一詞要突出重音，一字一頓，像“損失”這個詞兩個字之間的停頓稍長一些。隨著讀到圓明園美麗景觀這一段時，基調和語速產生了快感，用輕松和歡快的語調朗讀，讓學生邊朗讀邊想象圓明園的美麗。第五自然段敘述了外國侵略者貪婪和無比殘忍的強盜行徑，又指導小學生用低沉和悲憤的語調來讀，從而激發他們對侵略者的無比仇恨。

三、在朗讀體驗文本時，重視詞語訓練，突破重難點

朗讀時，如果教師引導學生設身處地體驗人物的境遇，為學生創設情境，指導學生細細品味語言文字所蘊含的感情，那么就會激發學生的想象，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，隨著形象感染程度的加深，學生就會入境入情，內心不斷掀起情感的波瀾，與作者產生共鳴。

在教學中，我把詞語朗讀訓練分為三個部分。第一部分是讀好雙音節字。雙音節又分為雙聲，就是兩個音節的聲母相同，如崎嶇、澎湃、秋千……還有疊韻的，即兩個音節的韻母相同，如沙發、玫瑰、馬達……另外有雙聲和疊韻組合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。這一部分的朗讀訓練可以讓學生對字音和字形有機地記憶。第二部分引導學生準確讀好輕聲。輕聲的特點是發音時用力特別小，音特別弱，如動詞中的“進來、下去”；名詞中的“的、地、得”等，都要求學生掌握朗讀的方法。第三部分是讓學生能正確讀準變調的詞和字。如“一”和“不”的字，在字去聲前念平陽，即一夜，不對；在詞語中念輕聲：如“去不去、想一想”；在非去聲中，“一天、一年”等。以上都是指導小學生朗讀訓練中值得注意的地方，這樣才能使學生在朗讀過程中不易讀錯詞語。

小學語文內容涉及面十分廣泛，又十分豐富、精彩且深厚，不少詞語學生難以理解；甚至有一些文章，讓學生能獨立思考并找出表達文中的中心思想的重點句都困難。如果沒有教師精心的指導和講解，不少學生是很難突破的。針對這一難點問題，教師在課堂上對小學生既要優化課堂朗讀訓練，又要讓學生在有感情的朗讀中形成攻克難點的思維，并通過這一系列的朗讀訓練最終領悟中心思想、突破難點。

總之，在小學語文教學中，一定要重視朗讀教學，因為課本中的文章大都是名家名篇，文質兼美，在語言文字方面同樣有獨到之處。教師應指導學生著重朗讀理解教材內容，并在朗讀過程中，不斷激發學生展開想象，從而增強小學生對語言文字的感受能力，進而更深刻的理解課文內容。