芻議應用型創新人才培養模式下高等數學的教學改革

張婧怡

摘要：高等數學作為高等院校課程當中一門重要的基礎課程，高等數學對創新性人才的培養有著重大的指導作用，在結合高等院校教學科目體系的現狀出發，探討高等數學在教學方法中存在的相關問題，從教學方法，教學質量和教學評價的角度等實際情況，提出了高等數學教學改革的措施和建議。

關鍵詞：高等數學；創新性人才；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0098-02

一、前言

高等數學作為高等院?？颇矿w系中重要的一個科目，在教學內容和教學方式上面依然是沿用傳統的教學方法，依然過分注重學生的演算能力和對相關數據的理解，把學生的實際運用能力的培養放在一個比較次要的位置，導致學生對知識的學習依舊停留在教條主義上面，面對實際問題往往不知所措，不能提出符合實際的操作方法。在過去相當長的一段時間內，高等數學在教學體系當中，只看重學生的知識能力的教育而輕視實踐操作的教學模式，表現得尤為深刻。加上教學手段單一，學生很難把所學的數學知識運用到實際的操作上面，很大程度上阻礙了學生創新能力的培養。隨著社會的不斷發展，傳統的教學模式已經不能適應現在教學要求，尤其是當今社會對創新性人才的需求，所以加強高等數學教育改革的任務迫在眉睫[1]。

二、傳統高等數學在教學過程當中存在的問題

（一）教學理念的落后

傳統的高等數學在教學方面手段單一，理念比較保守。尤其教師是在設置教學內容方面，把內容簡化為適度夠用，能夠滿足學生應對于各個專業學習的需要即可，在很大程度上制約了學生向更高層次的發展。另外，教學方式也比較單一，把注重學生的理論基礎放在第一位，片面簡單的人為高等數學的學習是服務于其他專業學科的。學生所學的知識有限，這種教學理念制約了學生的創新能力的培養。

（二）教材陳舊、教學內容傳統

在大多數高校所應用的高等數學教材當中，教學內容依然還是比較片面的注重學生對知識概念，抽象的邏輯思維的培養，過分的注重對學生知識能力的教育和教學的系統性，對學生實際操作能力的知識要點卻表現的尤為稀少，在科目的設置上面沒有把學生的實際操作，解決實際問題的能力放在一個重要的位置。減弱了學生的創新能力的培養。

（三）教學手段單一

在大多數高等數學教學過程當中，依舊沿襲著傳統守舊的教學手段，教師缺乏相應的教學素養，不能夠把高等數學的教學內容和現代教育技術有效的結合起來，因此、學生在學習的過程中也不能把所學的知識應用到實際當中去[2]。另外，教學方式普遍采用課堂講解，很少運用其如互聯網、多媒體、數學應用軟件等手段進行有效的結合。

（四）沒有重視教學差異

傳統高等數學在教學方面，沒有對學生的實際情況進行了解，而是采用大班授課的“填鴨式”教學，部分學生基礎較好，對所學的知識掌握以后不能夠得到相應的創新運用，基礎知識薄弱的學生在學習過程當中表現的尤為吃力，對學習的知識很難掌握，這種沒有根據學生實際情況進行教學，一方面教學質量大打折扣，另一方面學生學習的積極性也也會受到很大影響。

（五）片面的評價方式

對于高等數學在教育過程當中存在的相關問題，雖然教學體制進行必要的改革，但是仍然出現許多問題，尤其是在教學評價方面表現的尤為突出。對學生的學習能力的評價除了課堂考察和相關測驗之外，期末考試仍然占有相當大的比重。對學生的評價依舊局限在知識能力的學習上面，而不是對學生綜合的考慮，不能夠真正的檢查學生對知識的理解和運用[3]。

三、高等數學教學改革的相關措施

（一）創新教學理念，優化教學方法

根據目前高等數學教學的現狀和相關的教學問題，要使教學質量上升到更高層次的臺階，實現教學理念的轉變。就必須改變從片面的注重知識的教育轉化為對學生創新思維能力和實際操作能力的轉變。二是以學生的學習為教學中心，在教學過程中改變教師單一的講解模式，而是探討學生與教師相互討論，教師適時引導學生獨自思考，讓學生達到自己解決問題的能力。三是要改變教學評價模式，從多角度多方面，考核評價學生的學習能力，用激勵的考核評價體系促進學生向更高層次的發展。

（二）轉變教學主體，區別對待教學

傳統教學方式的主體依然是教師為主體，學生在學習過程當中依然是被動的接受者，在學習過程當中學生很少有機會參與到問題的討論當中去，對于高等數學一些比較抽象和難以理解的概念公式，學生往往一時難以接受，學習起來表現的比較吃力，這就要適時轉變教學主體，把學生作為教學任務當中的主體，從學生的實際能力出發，從學生的基礎知識結構出發，有區別的對待學生進行教育。充分發揮教師的主導作用和學生的思維能動性，有效提高學生的學習的興趣和創新能力的培養。

（三）熟悉教學材料、加強學生學習興趣

高等數學作為高等院校教學科目當中一門基礎性教學科目，它對于其他專業科目的學習有著重要的補充作用。不但在人文思想科目里面有所涉及，在理學工科的應用中表現得更為廣泛。這就要求教師在教學過程當中，教師要把相關的教學內容產生和發展的來龍去脈講解清楚，并在此基礎上培養學生學習的興趣，提高教學質量。

（四）豐富教學方法，提高學習質量

在高等數學教學過程當中，教學方法是一個重要方面，教師有一套好的教學方法，不但能夠加強學生學習數學的積極性，同時也能夠在很大程度上提高教學質量。在運用新的教學手段，不但能夠把教學知識用直觀的方式進行表現出來，學生也更加容易的接受和理解。對于相對較難的數學概念和定律，也可以憑借多媒體、互聯網等網絡技術，采用視頻、圖畫、聲音等手段形象生動的幫助學生理解和掌握。

（五）采用提問式教學，增強學習效率

在教學內容的安排當中，教師首先可以給學生安排適當的課前預習準備工作，編排課前預習提綱，讓學生在預習的過程發現問題和解決相應的問題。在課程的講解過程中選取有代表性的問題進行講解，讓學生把預習中發現的問題進行探討，師生一起歸納出正確的答案。教師對學生的提問，對相同的問題是選取不同能力水平的學生進行提問，爭取不同學生發表對問題的不同看法，最后有教師指出對問題的重難點解析，提升學生在學習方面善于思考的學習態度。另外，在課后可以精選適當的習題加以鞏固，層層推進，讓學生在練習的作答當中深化對問題的看法和理解，繼而提高了課堂的教學質量和學生的學習效率。

（六）選取適當的教學模式，讓學生學有所成

對于目前高等職業院校來說，學生的學習能力，基礎知識能力存在著不同層次的水平，學生在學習的過程當中接受能力也是完全不一樣的。因此，教師在高等數學課程安排上，要充分從學生的實際情況出發，依據考核內容的不同標準，運用不同的教學策略，有目的有針對性的對學生進行教育引導。用不同的教學內容滿足不同層次的學生需求，在這里可以把教學內容劃分為四個層次，第一類層次是主要針對高等數學基礎性優秀的學生，主要是應用與專業示范學院數學類專業的學生所開設。第二類是的高等數學內容主要是面對基礎較好的學生，所指定的知識主要是培養學生的思維邏輯能力，強化學生在學習高等數學知識的基礎上，更好的學習其他專業的技能，加強學生實際運用能力。第三類是主要是希望學生能夠運用現有的知識能力，解決實際問題，培養創新性人才，這類層次的數學知識主要是針對數學知識一般的學生。第四類學生經濟文學文學類學生，一方面這類學生所學習的專業知識所涉及的數學知識比較少，另一方面這類學生相對來說基礎較差，可以在課程的講解的過程當中，簡化化數學的概念，讓學生更加容易理解和接受。在教學當中運用幾個層次對不同學生進行有針對性的教育，不但可以讓學生快速的掌握，同時也提高了學生的學習高等數學的信心[4]。

四、結束語

高等數學是高等院校科目教學當中，有著舉足輕重的地位，高等數學所涵蓋的范圍也非常的廣泛，在應用型人才的培養方面，摒棄傳統的數學教育模式，適應新時代創新人才的需要，對高等數學進行必要的改革，轉變教學理念、優化教學內容，強化教學方法，多角度綜合評價學生的考核標準。在教學內容過程當中，不但要注重學生數學知識的傳授，更應該注重學生思維邏輯能力的培養，適時引導學生運用所學知識解決實際問題能力。創新性人才培養下的高等數學改革是一個漫長而又復雜的系統工作，不能取到立竿見影的效果，而是應該循序漸進。同時高等數學教育工作者也應該大膽創新自己的教學方法，引導學生積極的配合到自己的教學工作當中來，不斷的加強師生之間的各種合作，提高教學質量和優化教學方法。

參考文獻：

[1]魏周超.基于高校創新人才培養的高等數學教學改革探討[J].學周刊B版，2014，（8）：51-51.

[2]于河.高等數學教學中的創新創業教育[J].現代商貿工業，2014，26（19）：139-140.

[3]孫穎.淺談如何發揮高等數學在培養學生創新能力方面的作用[J].網絡財富，2010，（12）：6-7.

[4]丁虹，王吟，李美蓉，等.關于對高等數學教學改革的若干思考與建議[J].合肥師范學院學報，2010，28（6）：10-12.