高職院校森林環境課程實踐教學設置的初步探討

詹振楠

摘 要：該文通過對森林環境課程實踐教學的現狀分析，立足本地教學實際，從精選實踐教學內容、改進實踐教學方法和加強實踐教學等方面對如何提高森林環境課程的實踐教學進行了探討，為提高實踐教學質量和培養社會適應性的林業人才提供了借鑒和參考。

關鍵詞：森林環境；實踐教學；高職院校

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）13-0165-02

《森林環境》是高職營林類專業一門綜合性很強的專業基礎課程（朱麗清，2010）[1]。它主要以人類與森林環境的特殊矛盾為研究對象，應用環境學、林學、生態學、土壤學、氣象學等多學科理論，對森林環境的發生、發展和演替規律及人類活動對森林環境的組成、結構、性質和功能的影響進行研究。為預測、調控、管理、利用和改造森林環境服務，為使人類與森林環境協調發展服務。“以就業為導向”是高等職業教育必須堅持的人才培養目標，這一目標決定了高職院校必須高度重視實踐教學體系，同時結合一定的理論教學，為企業一線培養動手能力強的高級技術能型人才（黃麗萍，2013）[2]。然而，從目前森林環境課程教學形式設置上來看，多為理論教學，實踐教學環節缺失嚴重。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質專業人才的重要環節，是理論聯系實踐，培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺（劉波等，2015）[3]。因而，亟待從理論和實踐層次探討適合新形勢下的營林類專業森林環境學的實踐教學模式。

1 當前高職森林環境課程實踐教學過程中存在的問題

1.1 實踐教學過程中沒有系統性和針對性強的實踐指導教材 森林環境課程的研究對象從森林生物各類群和森林環境要素，到森林環境因子的測定、有機體對非生態因子關系的定量實驗研究，再到森林群落、森林生態系統的綜合研究，都對森林環境課程實踐教學的開展提出了更高的要求。但是，在目前的森林環境課程實踐教學中，尚未編寫系統性強、教學目的明確的實踐指導書，由此帶來的結果就是對森林環境實踐課程的研究不夠深入，理論與實踐之間的融合和銜接不夠緊密，從而影響實踐教學的效果和質量。

1.2 實踐教學方法較為傳統和單一 受傳統教學模式的影響，森林環境課程的實踐教學方法是以灌輸、模擬、驗證為主，由任課教師準備材料和器材，安排好實踐程序，學生只是被動接受實踐內容，按部就班地根據操作步驟進行實習，因而阻礙了學生的思考更不能激發學生的學習興趣，限制了學生實踐能力和創新能力的提高。

1.3 實踐教學內容缺乏針對性 目前各高職院校《森林環境》的現用教材大多選用的是由毛芳芳主編的全國統編教材。《森林環境》的3個組成部分中，森林生態學是核心內容（孟樹標，2007）[4]，學生對生態過程的認知很大程度上依賴于對生物群落和生態因子相互作用的實地觀測（趙燦燦和李英，2016）[5]，而生物群落特征又具有很強的地域性，教材中對寧夏地區的案例缺乏針對性的介紹。在給學生講授時，學生會覺得森林生態學的知識點比較抽象，從而影響教學效果。

1.4 相關實踐教學環節開展緩慢，學時偏少 目前，不同高職院校森林環境實踐類課程開課學期及開課學時數存在較大的差異，但多數院校的教學體系將實踐教學附屬于理論教學，導致在實踐教學過程中暴露了一些突出問題：第一，森林與環境的關系是動態的、廣域的，而研究其動態所需要的時間長度，所需要的特定季節，大部分情況下是不可能在一個學期的時間內完成的，若將實踐教學環節時間拉長，卻又無法和課程教學相匹配，繼而導致了森林環境實踐性課程上課時間不夠靈活，甚至實踐教學環節缺失；第二，森林環境課程需要大量的野外觀測，對觀測地的群落構成有較高的要求，一般滿足于上述條件的區域多分布于自然保護區或特定區域，大多距離學校較遠，往返不便，因而導致部分實踐課程的教學組織在實施上存在一定難度；第三，無論是課程實驗還是野外實習環節均需要經費的支撐，而大多數院校的教學經費很緊張，再加上實習區域和時間的限制，只能縮減實踐教學的學時和內容，致使實踐性課程的教學學時偏少，缺乏連貫性和系統性，學生涉入的深度和廣度均不夠，往往只停留在對實驗現象和實驗結果的表面觀察上，缺乏深入比較、分析和對課程整體性把握。

2 開展高職森林環境課程實踐教學的幾點建議

2.1 立足本地，編寫“森林環境”課程實驗實訓指導書 實踐教學是鞏固和加深理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的專業人才的重要環節，是提高學生動手能力的重要平臺，而教材是教學過程中教師與學生使用的信息材料，是教師施教和學生學習的基本依據，因此，迫切需要編寫一本注重理論聯系實際同時具有系統性和針對性強的實踐指導教材。高職營林類專業的實踐課程除了具有一般特點外，還具有很強的地域性，不同地區的氣候、土壤、植被等自然條件差異很大，實踐的內容、操作方法也大不相同（朱麗清等，2011）[6]。根據課程能力目標要求，保證理論聯系實踐的教學效果，立足本地特征和林業生產實際，通過合理的取舍、補充、簡化與重組等，編寫突出地方性和實用性的實驗實訓指導書，使實踐教學內容更加貼近生產實際， 進而提升學生的實踐技能，提高學生的就業競爭力。

2.2 改進實踐教學方法，提升教學效果 在教學方法上由一對多的填鴨式單向指導向學生和教師合作研究的互動式教學指導轉變，鼓勵學生以小組為單位，討論確定小組分工，完成信息收集，在教師的指導下確定符合實踐目標的實施方案；項目完成后，以小組為單位將項目開展情況制作成幻燈片進行互動交流，對具有代表性的問題展開討論，促進學生進一步理解實踐過程中所涉及的原理和方法。

2.3 結合當地實際，開展實踐教學 因各學院所處地理位置及實習地點自然條件的多樣性和差異性，應因地制宜地開展野外實踐教學活動。實習內容的設計要突出本地區生態系統或生物群落特征，使學生從熟悉的環境、生物群落入手，提高學生學習興趣，以達到預期的教學效果。例如：結合寧夏地區特點，我院將寧夏六盤山國家級自然風景區設為實習地點對植物群落進行野外觀測，組織學生調查本地區常見喬灌木種類、觀察旅游干擾對六盤山土壤和植被的影響，以增強學生分析、解決實際問題的能力。

2.4 因地制宜地拓展實踐教學時間和空間

2.4.1 挖掘校內實踐教學資源，開展現場教學實踐 為提高“森林環境”課程實踐教學質量，增強實踐性課程教學的靈活性，教師可以利用校內已有的教學資源開展現場教學。我院校園植物200多種，在講授“森林植物與生態因子關系”時，可利用校園植物進行現場教學，組織學生現場學習紫葉矮櫻、碧桃、暴馬丁香、白樺、樟子松、臭椿、紅瑞木、油松、珍珠梅、榆葉梅等植物的形態和生態習性，對陽生葉和陰生葉的結構特征進行區分。現場教學的授課方式能使理論與實踐緊密結合，達到強化學生實踐技能的目的。

2.4.2 整合營林類專業相關課程的實踐教學 依據營林類專業相關課程的實踐教學情況，可結合《森林植物學》野外實習機會進行森林環境課程的專業實習。在采集植物的過程中，可以通過野外樣方的調查掌握“種群空間分布格局特征”、“群落結構特征”、“植物群落多樣性指數大小”等重要知識點。2個課程教學實習結合進行，大大縮減實習成本的同時更培養了學生的綜合素質。

3 結語

“森林環境”課程是營林類專業一門重要的專業基礎課程，對于營林類專業后續專業課的學習及從事林業技術相關工作均有重要的基礎作用。為了更好地體現高職教育的實用性，高職院校應積極推進森林環境課程的實踐教學改革。隨著林業技術的發展及時更新實踐教學內容，探索特色教學模式，以提高學生的綜合素質和專業能力，為林業生產、建設、管理培養高素質、技能型專業人才。

參考文獻

[1]朱麗清.高職院校《森林環境》課程教學改革的探索與實踐[J].安徽農業科學，2010，38（22）：12274-12275.

[2]黃麗萍.基于職業崗位需求的高職實踐教學體系現狀研究[J].遼寧高職學報，2013，15（2）：66-68.

[3]劉波，盛名，葉琳琳，等.環境科學專業生態學課程實踐教學設置的幾點思考[J].大學教育，2015（5）：138-139.

[4]孟樹標.《園林植物環境》教學初探[J].職業教育研究，2007（7）：77-78.

[5]趙燦燦，李英.高校生態學課程教學策略探討[J].教育教學論壇，2016（3）：136-137.

[6]朱麗清，劉德源，蘇付保，等.高職院校森林環境課程實踐教學改革探索[J].安徽農業科，2011，39（13）：8170-8172.