高校職業指導3—3制模式的研究

崔宇　郭建東

摘要：如何從信息服務型向全程化就業教育型轉化，要實現學生有效和根本性就業，就要樹立終身教育思想觀念，把就業與職業生涯有效結合起來。本文以終身教育理論和職業生涯教育理論為理論基礎，提出3-3制模式的高校職業指導：三個階段教育、三個規劃引導、三個“半日”指導。并闡述了3-3制職業指導模式的實施與保障。

關鍵詞：高校；職業指導；模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0195-02

隨著高等教育體制改革的不斷深化，高校畢業生就業已經成為高等學校體現教育質量的主要參照指標，就業指導工作也必然成為學校人才培養的重要內容。高等學校如何從信息服務型向全程化就業教育型轉化，是擺在高等學校就業工作面前的重大課題。要實現學生有效和根本性就業，要把就業與職業生涯有效結合起來，使學生建立起科學的生涯發展科學觀，創新職業指導體系，建立多樣化的就業指導模式，實現高校教育與就業工作的良性格局。

一、高校職業指導模式創新的理論基礎

對于個人而言，教育不是一蹴而就的，而是一個學習、就業、再學習、再就業循環往復，不斷提升的過程。要明確新的高校職業指導模式“3-3制”，首先應該明確終身教育理論和生涯教育理論。

（一）終身教育理論

終身教育（life-long education）是指人們在一生的各個階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育又有社會教育；既有正規教育又有非正規教育①。終身教育理論認為，人的生活和成長中伴隨著大量的學習活動，從出生到死亡都需要不斷地學習，只有不斷地學習，持續更新自身的知識體系，改善自身知識結構，才能夠更好地完善自己的人生。終身教育和學習化社會是相輔相成的，在社會和個人這兩個層面上相互配合、同步發展的基礎上，終身教育和終身學習才能變為現實，學習化社會的理想才能實現。

（二）職業生涯與生涯教育理論

“生涯”是由英文“Career”翻譯而來，可引申為人生發展道路。生涯包含了人的一生中的各種職業和生活角色，是人一生的整體發展經歷②。由于人生大部分時間是在從事職業工作中度過的，職業與人生構成了不可分割的整體。學者們普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。具體內容包括職業生涯定向教育、自我職業潛能分析能力培養、規劃自我職業生涯的意識與技能培養、職業生涯規劃的心理輔導、職業生涯規劃相關核心素質的培養③。

二、3-3制職業指導模式的內涵

3-3制就是針對大學教育的整個過程，根據學生認知能力發展的階段特征和需求，采取教育規劃、指導于一體的新的職業指導模式。

（一）三個階段教育

三個階段教育是指將整個職業指導教育分為三個階段：學業認知階段、專業認知階段和就業認知階段。分別在某一階段針對學生的具體特點實施教育。學業認知階段教育是指在入學第一學年內，針對大學教育與大學學習的規律和特點，對大學生進行大學認知教育。在這個教育階段職業指導教育的重點是讓學生認識大學教育的專業性，認識專業教育與職業發展的關系，讓學生明確大學教育與職業生涯發展的關聯。教育的主要方式是新生研討課、學業規劃理論、職業生涯理論等研習的學習方法。專業認知階段教育是指通過一年的適應，讓學生進一步認知專業與學科發展，把握專業教育的社會領域，進一步明確職業生涯的方向，把專業學習與研究領域、專業領域很好地結合起來。在這個階段，職業指導教育的方式是以專業及專業基礎課程為載體，在專業課程學習之中體現專業教育思想。就業認知階段教育是指在大學第四學年重點推進學生的專業選擇，有序理性實現順利就業。教育方式包括對學生進行求職訓練，幫助學生獲取就業信息的方法，通過引入企業，開展模擬、面試、培訓等方法提高學生的求職能力，讓學生在求職過程中能全方位地展現自己，獲得更多的成功機會。

（二）三個規劃引導

三個規劃主要包括：學業規劃、職業生涯發展規劃和就業計劃。學業規劃是幫助學生入學后盡快明確學習方向、課程計劃以及相應的選修計劃，讓學生奠定良好的專業基礎。制定的學業規劃要通過學院的“半日指導”得以確認，并以此作為學生今后學習選課的基本依據。職業生涯規劃主要幫助學生自我評價，在客觀評價自身的基礎上，讓學生進行專業定向和職業選擇，找到職業發展方向，確定專業方向和擇業目標。對學生進行職業觀和職業道德指導，拓展實踐途徑，為學生提供見習和實習機會。就業指導中心要重視給學生提供實踐機會，讓學生了解社會和職業。就業計劃：美國的《職業前景手冊》為我國高校的就業規劃指導提供了很好的參考，該手冊包含了從字母A到Z的各種職業的8個方面的描述：①工作的性質；②工作環境；③培訓、教育和其他資格要求；④各種職業提供工作崗位的數量；⑤職業前景預測與經濟發展對該種職業冷熱的影響；⑥對該種職業平均工作的分析數據；⑦對與該種職業相關的其他職業的描述；⑧描述該種職業的其他出版物。這些信息每兩年更新一次，反映全國性調查的結果。高校職業指導師可以根據不同的職業描述告知學生，及早做好就業計劃④。

（三）三個“半日”指導

在每一個階段，針對每一個學生，進行專門的“半日”談話與個別咨詢。咨詢由學院選擇3～5名老師組成，包括班主任、學科導師、心理咨詢老師以及職業指導師等。針對學生提出的問題，對其學業、專業以及職業做出因材施教式的指導。①“半日”的學業指導。要使學生能夠成為獨立的、自主的、高效的學習者，具有較高的認知與學習策略水平，就必須加強學業指導。其內涵主要包括：首先，對學習動機的指導。引導學生形成正確的學習觀，把自我實現的需要和社會需要結合起來，在專業領域內有所成就。其次，對學習內容的指導。幫助學生掌握專業知識、技能、技巧。對于學有余力的學生，引導他們尋求橫向發展。第三，對學習方法的指導。引導學生掌握科學的學習方法，根據大腦活動的特點和規律，學會用腦，從而獲得最佳的學習效率；第四，對學習過程的指導。教師要讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，需要根據學生智力結構和發展水平的差異性對其學習目標進行分層次設定，為不同層次的學生設立不同的學習目標，分層推進，分類指導。②“半日”的專業指導。專業指導可以使枯燥無味的理論知識勃發生機，能激發學生學習的興趣及主觀能動性，提高學習質量。專業指導的工作程序應該是：使學生對未來的崗位（崗位群）有明確的認知，對崗位（崗位群）進行能力分析與分解，描繪出職業能力的整體輪廓，準確地把握技術理論學習的“必需、夠用”的尺度。明確崗位所對應的工作任務、職業責任、職業能力和考核標準等，提出對學生的技術等級證書和職業技能資格證書的要求。③“半日”的職業咨詢。職業咨詢的目的是運用心理咨詢技術及其他技巧和方法，幫助學生明確所遇問題的性質，通過促進學生自我認知的發展，引導其尋找解決問題的方法和途徑，培養決策技能，克服職業發展過程中的障礙，更好地理解學校和就業的關系，實現從學校到工作的轉變。

三、3-3制職業指導模式的實施與保障

（一）深化對職業指導的認識，建立現代職業觀

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，職業指導的目的是讓學生具有職業選擇和職業決策以及對職業進行規劃的能力。開展全程式的職業指導是實現這種理念和獲得這種能力的關鍵，應讓職業指導貫穿學生的整個大學階段。

（二）建立一支專業化的職業指導教師隊伍

建立一支專業化的職業指導教師隊伍，要具備經濟學、教育學、心理學、社會學、統計學、人力資源管理等專業的知識，還要有較強的協調能力、語言表達能力等。首先，應加強對現有職業指導人員的專業技能培訓，提高其專業化程度。其次，在引進新的職業指導人員時應要求其具有相關專業背景，學歷方面也應達到一定的高度。

（三）完善職業指導內容

建立與專業教育及素質教育相協調的職業指導教育內容，包括選修課程形式、學科專業課程中的職業教育色彩，職業指導咨詢、職業指導實踐活動等。

（四）運用網絡化、信息化的職業指導手段

高效快捷地為學生提供就業信息、咨詢服務，必須建立網絡化指導體系，讓學生以多種方式受到就業訓練。一要加大資金投入；二要加快職業指導信息網絡化的建設；三要加強職業咨詢軟件的開發。將計算機應用在各種與個性和職業相關的測試上能提高測試的效度。測試包括職業心理測試、興趣測試、職業能力傾向測試、氣質測試等工具和量表。學生可以在職業指導師的指導下或自己進行測試，這樣既節省時間也節省人力。可以說，這些測試對幫助學生了解自我和進行職業選擇有很大的益處。

注釋：

①余躍武.中美大學生職業指導狀況比較及幾點看法[J].時代教育（教育教學版），2009，（02）.

②朱麗萍.新時期高校職業指導工作的幾點思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2010，（03）.

③張汝山.論新形勢下高校職業指導工作的戰略意義與實施對策[J].經濟研究導刊，2010，（23）.

④宋曉宗.美國大學生就業指導理論與實踐研究[D].東北師范大學，2010.

參考文獻：

[1]譚衛.為高職學生開展精細化職業指導的做法探究[J].廣西教育，2011，（21）.

[2]張華，余麗菲.對高職院校職業指導體系建設的思考[J].教育發展研究，2011，（Z1）.

[3]陳明.當今青年就業困難原因及對策研究[J].青年探索，2011，（04）.

[4]俞明祥，王永珍.關于高校職業指導專業化體系建設的若干思考[J].文教資料，2011，（06）.

[5]高揚.淺談高校職業指導推動和開展[J].中國科教創新導刊，2011，（01）.