任務驅動法在C語言教學中的應用與探討

陸淑娟

摘 要 文章針對C語言教學的現狀，將任務驅動法應用于C語言教學過程中，充分發揮教師主導和學生的主體作用，培養學生學習興趣及分析解決問題的能力，切實提高教學效果。

關鍵詞 任務驅動法 C語言 程序設計 案例教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.057

Abstract In view of the status of C language teaching， task-driven method will be applied to the teaching process. Because of this， task-driven method can play teacher-led and student-centered， and improve students' interest in learning and analytical problem-solving skills. Practice has proved that the application of the teaching method was beneficial to achieve good teaching results.

Key words task-driven method； C language； program design； case teaching

1 C語言教學現狀

C語言作為計算機編程的一種常用語言，具有語言功能豐富、使用靈活、程序的可移植性好、執行效率高等優點。①目前，很多高校都將C語言程序設計作為一門重要的計算機基礎課來開設。然而，在教學中，大多采用傳統的教學方式，以教師的教為中心，學生處于被動接收狀態，學習缺乏主動性，整體學習效果不理想。由于C語言的語法細節多，很多教師都做到了面面俱到，學生初學時會覺得枯燥無味，當學生被大量的語法細節淹沒時，對后續的編程階段也產生了很大的負面作用，很多學生只是簡單模仿。這就造成了這樣一種現象，對于教師的講解能聽懂，但是遇到問題不會獨立思考。而隨著需要解決的問題越來越復雜，學生的挫敗感也越來越強，最終導致對課程完全失去興趣。

因此，改進教學方式，提高學生的學習興趣，培養學生的編程能力，對于提高C語言的教學質量具有重要意義。

2 任務驅動教學法

建構主義學習理論認為應當將學生作為教學的主體，強調學習是一個主動的過程，而教師作為教學的引導者，激發學生的學習動機。②“任務驅動教學法”正是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它認為教學應當以解決問題、完成任務為主，使學生處于積極的學習狀態，主動去探究，通過對問題的理解提出解決方案，在解決問題的過程中獲得新經驗，再和原有的知識經驗相互作用，從而不斷地充實豐富自己的知識體系。③

C語言的教學目標正是需要學生可以獨立地進行編程，解決一個個的問題，為將來軟件的開發打下扎實的基礎。在C語言程序設計的教學過程中引進任務驅動教學法，可以使學生在一個個有趣的任務下展開學習，當一個任務完成時，學生會獲得成就感，繼而可以更有學習的動力和信心，逐步形成良性循環，最終培養學生獨立探索、解決問題的能力，能真正運用好C語言技術。

3 任務驅動法教學設計

在將任務驅動法應用到教學中時，基本包含以下四個部分：任務的設計、任務的分析、任務的實施和任務的評價。④四個部分相輔相成，貫穿于整個教學過程中。

其中，任務的設計非常重要，可以說是任務驅動教學中最為關鍵的一步，任務設計的好壞直接決定了教學目標是否能成功實現。在設計時，要根據不同的章節、涵蓋的知識點等內容設置不同的任務。要以激發學生的學習興趣為出發點，對于學生來說，如果任務太難會打擊積極性，太容易又會失去求知欲，所以，要特別注意任務的合理性、層次性、趣味性、知識面的覆蓋性，遵循從簡單逐漸過渡到復雜的原則，及時將難點與重點分散，充分調動學生的好奇心和求知欲。

例如，在講解循環時，可以用求一個正整數的逆數的例子。這時候就可以分層次地設計任務。從易到難，設計成遞進形式。任務設計如下：

（1）先求一個三位正整數的逆（輸入365，輸出563）。

（2）求一個四位正整數，或者五位正整數的逆數。

（3）不限定位數，求任意一個正整數的逆數。

接下來是任務的分析和實施。從第一層任務開始，對于明確的三位數，學生們都會采用將百，十，個位數一個個分離出來再重組成一個數的方法，盡管算式不太一樣，但基本方法都一致，核心代碼類似如下：

a=x/100；

b=（x-a*100）/10；

c=x % 10；

y=c*100+b*10+a；

在三位數已經解決的基礎上，進行任務（2），繼續將問題擴展到四位數，或者五位數，這時，大部分學生會繼續沿用三位數的解決方法，定義4個或者5個變量存放不同位上的數再重新組合，但也有學生開始思考如果一個數很大、位數很多的時候，這種方法是否合適。

對于完成的任務教師作出評價和總結，肯定正確的思路，并拋出新的問題，將任務（3）提出，給出一個正整數，不限定位數，如何求？學生們開始思考、分析、討論，有學生會提出先計算一個數的位數，然后再采用上述的方法，但隨即就會有其他學生否定，認為這種方法太過繁瑣，當位數很多的時候需要定義很多的變量，很多的計算式，幾乎是人工完成計算，不能稱之為算法。

這個時候，舊的知識已經不夠，教師就可以對任務作出分析，引導、提示學生，對于任意一個數都可以很方便求出的應該是個位數，只要對10取余就可以，而接下來如何讓原本的十位數、百位數等也成為個位數呢？學生在思考討論后得出結論，假設變量為x，對它重復進行a = x%10，x = x/10的運算，直到x=0為止，就可以將一個數的各位全部分離出來。教師對此可作出評價和反饋，肯定學生正確的思路，到此為止，問題解決了一半，學生的興趣也被充分地調動起來，教師就可以繼續分析，提示學生，如果說整除10可以將一個數的高位逐漸移到低位，那么每次取余的數如何將它逐漸移到高位去呢？根據上面的分析，學生可以很容易得出y = y*10+a的式子。這個時候，教師就可以把while循環的一般形式作出介紹，學生很容易就能寫出程序段如下：

while（x>0）

{

a=x%10；

x=x/10；

y=y*10+a；

}

這樣就很自然地從舊的知識過渡到了新的知識，在對任務作出總結后，教師再繼續講解while循環的結構，使用時的一些注意事項等內容，學生就能很快地接受新知識。這個例子體現了任務的層次性，從易到難，從特殊到一般，在這里涵蓋了基本的算術運算和循環的知識點。學生在一步步解決問題的過程中體會到了樂趣，也對新知識的掌握更加牢固了。

除了層次性以外，也可以設計一些趣味性的任務，讓學生感覺在玩中學，帶著興趣去思考，效果自然會好于只接受枯燥的理論知識。例如，在講解數組時設計猜數字的游戲任務來引入二分法查找，在講解循環時提出“雞兔同籠”問題，講解迭代法時提出“兔子生小兔子”（斐波拉契數列）問題，講解遞歸時提出小猴子吃桃問題，等等。讓學生在一次次完成有趣的任務時自然地接受新知識，往往會事半功倍。

回顧上面的教學案例，可以將任務驅動法歸納為一個教學設計流程圖。如圖1所示。

可以注意到，在以上任務實施的過程中也包含了任務的分析。對任務的分析應具有針對性和啟發性，鼓勵學生自己思考，自己解決問題。當學生提出思路和想法時，盡量順著學生的思路去分析，肯定其中正確的方法，對于錯誤的方案要指出原因或者直接采用錯誤思路得出結果，然后反過來讓學生去找出錯誤的原因，并且讓學生自己去繼續修正。這樣既提高了學生分析問題、解決問題的能力，同時也充分鼓勵了學生的創新意識。

同樣，對任務的評價和反饋也貫穿其中，對于積極思考、順利完成的學生給予充分的肯定，對于沒有完成的學生也要給予鼓勵和幫助。對于任務完成時采用的各種方法都給予一定的點評，表揚有創新的學生。另外，在總結的過程中也要注意查漏補缺，讓學生了解自己掌握的知識和進度。同時將完成任務的過程中出現的普遍問題再次強調、講解，幫助學生理清脈絡，達到鞏固已有知識點的目的，并能掌握新的知識點。

4 結論

與傳統的教學模式相比，任務驅動模式優勢明顯，在這種教學方式下，學生成為了學習的主體，學生主動參與、不斷地探索創新，很大程度上調動了學生的學習積極性，提高了學生獨立分析和解決問題的能力，同時也充分促進了師生互動。當然，在這種模式下也要注意任務的量和難度，避免有學生“吃不飽”，有學生“吃不下”。

通過教學實踐表明，任務驅動教學法在C語言教學中的應用效果良好，是一種高效可行的教學方法。隨著教學改革的不斷深入，這種教學法將會得到更為廣泛的應用。

注釋

① 譚浩強.C程序設計（第4版）[M].北京：清華大學出版社，2013.

② 肖曉霞，羅鐵清.建構主義學習理論在C語言教學中的應用研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2012（6）：100-102，120.

③ 林惠標.任務驅動法在C程序設計教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊），2011（5）：98-100.

④ 楊冬風，陳爭光.任務驅動式教學模式在C語言程序設計課程中的應用[J].現代農業科技，2015（4）：326-327.