分類培養(yǎng)視域下慕課在高職院校專業(yè)教學中的有效應(yīng)用

葉綠美

摘 要 分類培養(yǎng)、多樣成才是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的新方向。由此帶來的教育資源緊張、個性化學習需要等問題，借由慕課這一新興教育信息技術(shù)可以得到有效緩解。為更好地實現(xiàn)分類教學，應(yīng)構(gòu)建基于慕課的分類、分層、分段的教學模式。為此，應(yīng)多渠道獲取慕課資源，著力提高師生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學習誠信，從而達到慕課教學便捷、高效的效果。

關(guān)鍵詞 高職院校 分類培養(yǎng) 慕課教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.061

Abstract The new direction of the reform of talent training mode in Higher Vocational colleges. Thus the educational resources， such as the tension of the education resources， personalized learning needs and other issues， by the Mooc this new education information technology can be effectively alleviated. In order to realize the classified teaching， we should establish the teaching mode of the classification， the lamination and the subsection. To this end， we should take more channels to obtain the Mooc resources， efforts to improve the information literacy of teachers and students， to cultivate learning integrity， so as to achieve a convenient and efficient effect of Mooc teaching.

Key words vocational college； classified cultivation； Mooc teaching

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。”①越來越多的高職院校開始改革人才培養(yǎng)模式，探索培養(yǎng)多樣化人才的路徑，如，寧波城市職業(yè)技術(shù)學院的“分類培養(yǎng)、分層教學、多樣成才”培養(yǎng)模式，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院探索的“分類招生、分類教學、分流培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的“分類培養(yǎng)”教育教學改革。②高職院校實施分類培養(yǎng)工作，意味著大而統(tǒng)的標準化教學被打破，傳統(tǒng)教學形式不能滿足學生個性化學習的需要，教學資源類型要更加多樣，同時對專業(yè)教師提出了更高要求。教育教學工作如何適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革是高職院校面臨的新挑戰(zhàn)。本文擬從教學法層面探討慕課在分類培養(yǎng)工作中的應(yīng)用。

1 慕課對高職院校分類培養(yǎng)模式改革帶來的積極意義

（1）緩解教學資源不足的問題。高職院校實施分類培養(yǎng)，就要打破大而統(tǒng)的標準化教學的格局，改變現(xiàn)有模式化的培養(yǎng)目標、教學要求和評價標準。學生有更多的選課自主權(quán)，發(fā)展方向多樣化。平行班授課、大班授課的比例會因此減少，“行政班” 被拆分，組建形成更多的“教學班”。原先一個專業(yè)只有一個培養(yǎng)方向，師資、教學條件、課時分配無需多樣配比。培養(yǎng)類別多了，“教學班”多了，學生個性化需求多了，對教學資源的要求也更高了，高職院校原本緊張的教學資源因此更加局促。運用慕課這一在線課程形式，通過借助現(xiàn)有慕課平臺，可以共享優(yōu)秀大學的優(yōu)質(zhì)教學資源。同時，由于慕課事先制作、團隊管理，沒有傳統(tǒng)課堂的時空局限，能夠吸引越來越多的行業(yè)企業(yè)專家在線授課。專任教師通過慕課教學，也可以把更多的精力放在如何更好地因材施教上。（2）滿足學生個性化學習的需要。高職院校由于生源多元化的原因，學生的個體差異比較明顯。每一位學生的基礎(chǔ)和興趣都不一樣，即使同一類培養(yǎng)方向的學生之間也會存在差異。班級授課不論是“行政班”還是“教學班”都無法實現(xiàn)真正的個性化教學，而慕課能夠較好地滿足學生個性化學習的需要。學生往往是在興趣的驅(qū)動下，根據(jù)自己的學習目標和先驗知識在慕課平臺上選擇適合的課程，自主把握學習進度。③學習內(nèi)容自主、學習時空不受限、學習節(jié)奏自行把握，這也是慕課被推而廣之的原因之一。（3）提高分類教學的效率。絕大多數(shù)高職院校已經(jīng)完成了“項目教學法”改革，而“教學做合一”的教學方法在實踐中也帶來了課堂教學容量受限的問題。學生分類培養(yǎng)，意味著他們除了學習共性課程，還要學習分類課程。在總學時保持基本不變的情況下，教學任務(wù)完成有難度。將一部分教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，通過慕課的形式進行教學一定程度上可以彌補這一缺憾，從而提高分類教學的效率。

2 明確慕課在分類培養(yǎng)課程體系中的角色

實施分類培養(yǎng)就要明確培養(yǎng)類別，重構(gòu)課程體系，按類別開展教學。

分類教學課程體系如圖1所示，可以設(shè)置四個層級的課程類型。公共課程包括公共必修與公共選修課程。公共必修課程應(yīng)區(qū)分共性教學內(nèi)容與分專業(yè)教學內(nèi)容，以便為分類培養(yǎng)打下良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課為同專業(yè)學生的必修課程。專業(yè)模塊課則由學生在教師指導(dǎo)下自主選擇適合自己的模塊進行修習。專業(yè)拓展課為提升型課程，對應(yīng)專業(yè)各模塊開設(shè)，旨在進一步提高學生的職業(yè)發(fā)展能力。

哪些課程或教學內(nèi)容適合采用慕課形式，則要根據(jù)高職院校的教學資源情況、專業(yè)建設(shè)情況、課程特點、學生生源差異等因素綜合考慮。一般來說，公共課程中的“共性教學內(nèi)容”、 專業(yè)基礎(chǔ)課程中的理論課程較為適合采用慕課形式，或借助現(xiàn)有的慕課平臺，或開發(fā)校本慕課。專業(yè)模塊課程與專業(yè)拓展課程中，實驗實訓條件要求低的內(nèi)容或課程、理論性較強的內(nèi)容或課程、行業(yè)企業(yè)專家教授的內(nèi)容適宜通過慕課或“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式開展教學。

需要明確的是，并不是所有的課程都適合以慕課的形式開展教學，也不意味著慕課這種虛擬課堂可以替代大學傳統(tǒng)的面授課堂。高職生較之本科院校學生，他們在知識水平、學習自覺性、學習能力方面存在差距，大規(guī)模開設(shè)慕課并不妥當。傳統(tǒng)的面授課堂仍然是當下高職院校開展專業(yè)教學的主要場所，而慕課則是有力的補充。

3 構(gòu)建基于慕課的分類、分層、分段的教學模式

（1）慕課分類教學與傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一授課相融合。高職院校的分類培養(yǎng)各有特色，但在課程設(shè)置上都有共性課程與分類課程之分。若按老辦法，分類課程只能被統(tǒng)一、固定地安排在某一或某幾個學期。學生不能自主選擇修習時間，不論基礎(chǔ)好壞、學習能力高低，按照同一進度開展教學，忽視了學生的個性化學習需求。分類課程若采用慕課，以數(shù)字課程包形式呈現(xiàn)，一類培養(yǎng)方向?qū)?yīng)一個分類課程包，每一位學生從入學開始即可按其培養(yǎng)類別自主選擇課程包里的課程或內(nèi)容，自行把握學習進度。這意味著整齊劃一的教學節(jié)奏被打破，個性化學習可以貫穿專業(yè)教學整個過程。

事實上，不是所有的分類課程都適合采用慕課，高職院校現(xiàn)有的教學條件也無法完全實現(xiàn)“全慕課”教學，這就給建設(shè)分類課程包帶來了一定難度。一個有效的辦法是，一個分類課程包盡管不能涵蓋某一類別的所有課程，但納入其中的幾門課程或部分內(nèi)容彼此之間應(yīng)有關(guān)聯(lián)、分層次，易于學生按某一類別漸進式開展學習。

分類課程包之外的課程或內(nèi)容則仍然在傳統(tǒng)課堂上開展教學。這種面授形式的課堂教學有其不可替代的優(yōu)勢，課堂交流便捷即時，修課學生容易結(jié)成穩(wěn)定的學習共同體，教師可以隨時根據(jù)學生的學習反饋調(diào)整教學方法和教學節(jié)奏，而且教師自身的人格也能在教學中潛移默化地影響學生。這些都是在線教學所不具備的。

（2）慕課分層構(gòu)架與學習權(quán)限有限開放相呼應(yīng)。分類課程包應(yīng)循著公共課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)模塊課程—專業(yè)拓展課程這一邏輯順序選取課程或內(nèi)容，課程與課程之間、內(nèi)容與內(nèi)容之間層級鮮明又相互銜接。慕課教學采用“微視頻”即微課形式，每節(jié)課時長為10分鐘左右，這是基于學生最佳注意力時長的考慮。作成慕課的課程或部分教學內(nèi)容由若干節(jié)微課組成，學習內(nèi)容有邏輯順序的微課與微課之間，應(yīng)按學習規(guī)律與教學進度有序構(gòu)架，設(shè)計學習權(quán)限，即學完了前一節(jié)微課并達到教學要求才有資格學習后一節(jié)微課。引導(dǎo)學生有步驟、階梯式地開展在線學習，避免學習的盲目性與隨意性。

構(gòu)建以微課為單位的分層分類課程包，關(guān)鍵要厘清每一類培養(yǎng)方向所需的知識、能力與素質(zhì)要求以及各門課程的教學目標。分層設(shè)計的關(guān)鍵還在于技術(shù)層面，微課學習權(quán)限宜采取有限開放的方式，學生點擊某一門微課進入學習前，系統(tǒng)會提示其是否有權(quán)限進入學習，有權(quán)限則能順利進入學習，提示無權(quán)限則打不開學習頁面。

4 基于慕課形式的分類教學應(yīng)解決的基本問題

（1）多渠道獲取慕課資源。慕課制作需要投入大量的財力和精力，分類課程包里的所有慕課全由高職院校的教師自己建設(shè)既不現(xiàn)實也沒有必要。一部分慕課課程可以來自包括XuetangX、果殼網(wǎng)Mooc學院、慕課網(wǎng)等慕課平臺，比如分類培養(yǎng)課程體系中的部分公共課程、專業(yè)拓展課程。當下，信息化教學是熱點，多地陸續(xù)搭建高校慕課聯(lián)盟，這也是獲取慕課資源的有效途徑。高職院校更要通過政策和措施激勵本校教師積建設(shè)校本慕課。通過多渠道獲取或自主建設(shè)慕課，形成種類多樣、內(nèi)容豐富的慕課教學資源。（2）加強學生的學習誠信教育。慕課學習不是面授課堂，師生之間連著網(wǎng)絡(luò)，卻有時空的阻隔。電腦另一端的學習者身份難以確認，在線作業(yè)和互動問答是否由學生本人完成也不得而知。盡管技術(shù)設(shè)計可以解決一部分學習誠信問題，但仍然需要對學生進行學習誠信教育，引導(dǎo)學生自覺、自主、真實地在課外開展在線學習。

注釋

① 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）. http：//www.china. com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

② 肖智清，周勁松.高等職業(yè)院校“分類培養(yǎng)”教學改革實施策略.中國高教研究，2004（6）：59.

③ Mc Auley A，Stewart B，Siemens G，et al.The MOOC model for digital practice[J].2010.

參考文獻

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[2] 姜藺，韓錫斌，程建鋼. MOOCs學習者特征及學習效果分析研究.中國電化教育，2013（11）.