高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)風(fēng)景色彩寫生的教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：本文主要針對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，提出高職院校中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的風(fēng)景色彩寫生課程存在的問(wèn)題以及解決方法。筆者主要在教學(xué)方法上進(jìn)行了實(shí)踐性的研究，主張多元化的訓(xùn)練方法和形式，探索在風(fēng)景色彩寫生教學(xué)中的教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：高職院校；風(fēng)景色彩；寫生教學(xué)

1 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)風(fēng)景色彩寫生課程中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確，流于形式化

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的風(fēng)景色彩寫生課程其實(shí)是設(shè)計(jì)色彩課從室內(nèi)到室外的一個(gè)延伸，很多教師只側(cè)重強(qiáng)調(diào)風(fēng)景色彩寫生中的繪畫步驟和光色感受，往往忽略了其真正的教學(xué)目的是什么，從而導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的風(fēng)景色彩寫生教學(xué)流于形式化。

由于高職院校學(xué)生的寫生能力比較差，當(dāng)面對(duì)紛繁復(fù)雜的大自然時(shí)他們會(huì)感到手足無(wú)措。在寫生過(guò)程中，有些同學(xué)為了方便省事會(huì)攜帶照相機(jī)或手機(jī)進(jìn)行拍照，然后對(duì)著照片“寫生”，有些同學(xué)則直接在寢室里臨摹。這樣久而久之就會(huì)養(yǎng)成自由散漫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，更重要的是他們將會(huì)喪失主動(dòng)觀察、主動(dòng)分析思考的能力，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能得不到強(qiáng)化，風(fēng)景色彩寫生課變成了短期旅游課，不能達(dá)到寫生教學(xué)的真正目的。另外，任課教師在教學(xué)中的目標(biāo)不明確也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道為什么要外出寫生，也不明白風(fēng)景寫生課與他們的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有何聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此課程產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)習(xí)積極性不高。

1.2 教學(xué)方法單一，缺乏針對(duì)性

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的風(fēng)景色彩寫生一般都采取傳統(tǒng)的寫實(shí)性教學(xué)方式，追求的是客觀物象的真實(shí)再現(xiàn)，重在表現(xiàn)個(gè)人的情感表達(dá)以及繪畫技巧。而根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的要求，應(yīng)該更加注重和強(qiáng)調(diào)色彩的歸納、概括和提煉的能力，強(qiáng)調(diào)物象的形式美感。從學(xué)生的風(fēng)景色彩寫生作業(yè)中不難看出，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法比較陳舊單一，大多數(shù)還是沿襲傳統(tǒng)繪畫再現(xiàn)物體的寫生教學(xué)模式，教學(xué)觀念有待改變。而教學(xué)工具與教學(xué)材料也多以水粉、水彩、油畫為主，約束了學(xué)生的繪畫表現(xiàn)方式。因此，無(wú)法體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課的特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性，這對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的能力培養(yǎng)是不利的。

1.3 教學(xué)過(guò)程松散，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)

高職院校的藝術(shù)類學(xué)生在風(fēng)景寫生過(guò)程中，容易將注意力放在欣賞風(fēng)景和美食上，玩心比較重，教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)松散的現(xiàn)象，學(xué)生猶如放羊一樣無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，教學(xué)成果不明顯。由于外出寫生的“課堂”環(huán)境較“室內(nèi)課堂環(huán)境”更為復(fù)雜，教師在組織教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的管理力度又相對(duì)減弱，從而導(dǎo)致很多學(xué)生漫無(wú)目的地四處游蕩。另外，在寫生期間，學(xué)生們往往花費(fèi)了大量的時(shí)間來(lái)找景，甚至用一天的時(shí)間踩點(diǎn)，最后錯(cuò)過(guò)了繪畫的最佳時(shí)間。再加上不能及時(shí)得到教師的有效指導(dǎo)，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2 對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)風(fēng)景色彩寫生課程的實(shí)踐教學(xué)思考

2.1 明確高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)風(fēng)景色彩寫生的教學(xué)目標(biāo)

目前，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的風(fēng)景色彩寫生課應(yīng)該建立和培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的，突出專業(yè)特點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的風(fēng)景色彩寫生課必須區(qū)別于傳統(tǒng)寫生繪畫色彩課，因?yàn)樗哪繕?biāo)是培養(yǎng)學(xué)生如何將自然環(huán)境中的復(fù)雜元素提煉運(yùn)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中，而不是照實(shí)模擬客觀景物，重點(diǎn)關(guān)注的是如何主動(dòng)地觀察色彩變化和表現(xiàn)色彩的能力。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的風(fēng)景色彩寫生課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是以提高學(xué)生對(duì)色彩的設(shè)計(jì)能力和主動(dòng)表現(xiàn)色彩的創(chuàng)新意識(shí)為主，探索多種多樣的色彩表現(xiàn)手法和藝術(shù)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握由傳統(tǒng)繪畫色彩表現(xiàn)轉(zhuǎn)向藝術(shù)設(shè)計(jì)色彩表現(xiàn)，從而有針對(duì)性、有目的性地訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化風(fēng)景色彩寫生課程的實(shí)踐教學(xué)手段

（1）改變作畫時(shí)間與形式，用色彩小稿記錄光與色的變化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生放下“像或不像”的思維模式，擯棄再現(xiàn)自然的想法，不能看什么畫什么，學(xué)會(huì)拋棄“形”對(duì)“色”的束縛。另一方面，改變作畫的時(shí)間和形式，嘗試用色彩小稿的方式來(lái)記錄自然界中光與色的色彩變化，以四張32開(kāi)畫紙為一組，在同一地點(diǎn)選擇一天當(dāng)中的任意時(shí)間進(jìn)行繪制，并規(guī)定在一天之內(nèi)完成這一組色彩小稿作業(yè)。由于每個(gè)時(shí)間段的太陽(yáng)光線角度不同，使得穿過(guò)大氣層的各種色光也發(fā)生變化，因此決定了在不同時(shí)間里同一物體的色彩也是發(fā)生有規(guī)律的變化的。這種色彩小稿的訓(xùn)練可以提高學(xué)生對(duì)色彩感知的敏銳性，增強(qiáng)自己對(duì)色彩的控制力，瞬間記錄色彩變化。由于畫幅小不需要刻畫物體的形，所以學(xué)生在繪制的時(shí)候能夠更加大膽地進(jìn)行鋪色，將更多注意力都集中在了色彩表現(xiàn)上。

（2）打破常規(guī)的觀察方法，以獨(dú)特視角確定畫面的視覺(jué)趣味中心。當(dāng)學(xué)生身處一個(gè)紛繁復(fù)雜的自然界之中時(shí)，他們面臨的首先是“我畫什么”的問(wèn)題。很多學(xué)生根本不會(huì)取舍這些復(fù)雜的對(duì)象，不知道應(yīng)該怎樣安排畫面中的元素，因此在風(fēng)景色彩寫生教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生打破常規(guī)的觀察方法，提醒學(xué)生在畫面的取景、構(gòu)圖以及畫面遠(yuǎn)近的處理方法上可以汲取中國(guó)畫特有的散點(diǎn)透視來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者采用兒童畫的觀察方式“將錯(cuò)就錯(cuò)”。而高職院校的藝術(shù)生們?cè)谙到y(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)藝術(shù)理論和藝術(shù)技法之后反而會(huì)受約束，使得學(xué)生不敢越雷池半步，禁錮了學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)該嘗試將中國(guó)畫藝術(shù)、民間藝術(shù)、兒童畫藝術(shù)等融入色彩寫生的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以獨(dú)特的視角來(lái)確定畫面的視覺(jué)趣味中心。

（3）嘗試各種實(shí)驗(yàn)性表現(xiàn)手法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。獲得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的風(fēng)景色彩寫生實(shí)踐課，主要強(qiáng)調(diào)的是風(fēng)景色彩寫生的設(shè)計(jì)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用創(chuàng)新的理念和手法表現(xiàn)色彩，如何將設(shè)計(jì)融入寫生中。教師可以啟發(fā)學(xué)生嘗試不同的材料及手段進(jìn)行表現(xiàn)，如油畫、水彩、蠟筆、墨汁等，或者樹(shù)葉、石頭、木棍、肥皂泡、鹽、泥土等。學(xué)生通過(guò)這些不同的材料能夠帶給他們不同的視覺(jué)感受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也可以提高他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)色彩和自然視覺(jué)圖像的歸納能力，從而主動(dòng)去思考、去認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)L(fēng)景色彩寫生訓(xùn)練和設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生掌握不同的設(shè)計(jì)色彩的表現(xiàn)方法，更加有利于在教學(xué)過(guò)程中取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 提升教學(xué)組織的科學(xué)性，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性

由于外出寫生的教學(xué)場(chǎng)地比較復(fù)雜，教學(xué)過(guò)程中的紀(jì)律和管理情況也比較差，為了提升教學(xué)組織的科學(xué)性，可以采用“集中教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”的方法，合理組織教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地，科學(xué)運(yùn)用分散、集中的教學(xué)形式，有的放矢。同時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行整理，在風(fēng)景色彩寫生教學(xué)中穿插開(kāi)展小型作品成果展，針對(duì)學(xué)生作品中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并展示。學(xué)生之間可以以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行觀點(diǎn)敘述及一些經(jīng)驗(yàn)交流，這樣既可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，又可以增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)與教師之間的互動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：楊瓊（1982—），女，江蘇徐州人，碩士研究生，助教，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。