論鋼琴伴奏在音樂唱歌教學中的作用

李丹丹

摘要：鋼琴伴奏在音樂唱歌教學中是一個不可或缺的重要環節和表現形式。在基礎音樂教學實踐中，它也是培養學生藝術審美能力的有效途徑之一。鋼琴伴奏在音樂唱歌教學中創造美妙的琴聲能讓學生們愉快地歌唱，得到良好的音樂熏陶，使學生逐漸形成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，增強學生對歌曲學唱的興趣。

關鍵詞：鋼琴伴奏 唱歌教學 審美能力

鋼琴伴奏在音樂唱歌教學中只是一種音樂背景，但其在音樂唱歌教學中是一個不可或缺的重要環節和表現形式。在基礎音樂教學實踐中，它也是培養學生藝術審美能力的有效途徑之一。但在音樂唱歌教學實踐中，對鋼琴伴奏在音樂唱歌教學中的作用還存在著一些不足。在思想認識上，部分老師過于強調對音樂理論和基本知識的灌輸，還停留在應試教育的思維定勢，甚至是音樂教學課堂上為音樂而音樂，缺乏對音樂在培養學生綜合素質中所起的重要作用的認識；有的老師認為，小學音樂唱歌教學內容比較簡單，唱歌難度要求不高，只要學生能唱、會唱就行了，根本不需要鋼琴伴奏。在教學方法上，有的老師在唱歌教學中過于強調發聲練習、唱歌技巧等，缺乏鋼琴伴奏的音樂審美情境創設；還有的老師在教學互動中，忽視歌曲表現形式多樣化的要求，習慣使用單手彈旋律，在自己范唱或在學生歌唱時缺乏情緒烘托。在教師的自身能力要求上，有的音樂教師忙于具體的教學工作，忽略了鉆研音樂教學理論知識，特別是鋼琴伴奏的基本技能學習與提高；也有教師認為音樂課為非主要科目，只要教會學生能唱、會唱就行了，所以在音樂唱歌教學實踐幾乎不需要創設音樂審美意境，更不用說是運用鋼琴伴奏了。對于這些現象的存在，究其原因，除了我們還普遍存在重主科教學輕專科教育、重學生升學率高低輕學生能力素質培養的思維定勢之外，更重要的是學校或者教師對音樂對學生綜合素質的培養特別是藝術審美能力培養的作用認識不足。實際上，在音樂新課標理念中，是以審美為核心，潛移默化滲透在音樂藝術的審美體驗之中才能喚起學生在歌唱中感受到音樂的美，培養學生的藝術審美能力。所以鋼琴伴奏在小學唱歌教學中對培養學生學習興趣、激發學生音樂學習的內在動力有著非常重要的作用。

一、創設音樂審美意境，增強唱歌教學的音樂渲染力

一般來說，音樂渲染力體現在音樂可以改變人的心情和做事的態度。不同的人有不同的審美感受，因此，同一首曲目不同的人或者不同的心境，音樂所表現出的渲染力也不一樣。有些音樂的節奏比較重，表現出來是青春朝氣、振奮人心和鼓舞士氣；有些音樂節奏比較柔和，給人的感覺是優雅，能陶冶情操，抒發愛的情感等。所以，在音樂唱歌教學中，老師要盡可能運用鋼琴伴奏創設音樂審美意境，進一步培養學生的音樂感受力、鑒賞力。在課堂教學初始階段，教師都可先以講故事的形式向學生講述歌曲創作者的生平簡歷、所屬基本流派或者創作背景，并設計一些問題，引發學生欣賞前的期待，讓學生帶著問題帶著期待來學習音樂、學習唱歌。唱歌教學中，鋼琴伴奏當然是創設音樂審美意境的有效手段之一。所以，老師在指導學生的音樂唱歌、欣賞曲目的同時，還要積極運用鋼琴伴奏創設音樂意境，增強學生學習音樂的渲染力。通過鋼琴伴奏，教師可根據歌唱曲目的內容進行師生教學互動，以鋼琴特有的音樂表現形式，引導學生相互交流、回味反思，強化欣賞音樂過程中所獲得的所學所感，進一步深化教學中音樂審美的感受力、渲染力。

二、開展互動式教學，增強學生音樂學習的主觀能動性

主觀能動性即是自覺能動性，指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的反作用或能動作用。在音樂教學中，老師應當改變傳統的教學理念，樹立師生互動、教學相長的教學觀念；積極改變教學方法，自覺由原來“師傅帶徒弟”的口傳心授的教學方式轉變為師生互動、教學相長的教學方式，改變教師的完整課堂跟唱、范唱的教學路徑依賴，充分尊重學生作為教學的主體地位，建立以學生為本的教學理念，充分發揮學生的學習積極性、創造性。在教學實踐中應結合學生學習的習慣、思維模式，從教育引導學生感知感受音樂作品入手開展教學互動。在教學中，教師應盡可能調動學生的學生興趣，運用好鋼琴的表達藝術，彈好前奏，最大限度地引起學生的情緒共鳴，讓學生在學習歌唱的時候就能更加自信地、自然地、有表情地歌唱并樂于參與其他音樂表現。例如：在教唱《我愛中華》一課中，教師要對曲目定位和表現方式要準備充分。因為，它是一首由主、副歌結構的歌曲，主歌部分為4/4拍，深情、氣勢豪邁、積極向上；副歌部分是簡單的二聲部合唱，2/4拍，令學生在歌聲中感受到強烈的民族自信心和民族自豪感，振奮民族精神，培養學生的愛國情懷，進一步增強學生學習音樂的自主性和積極性。因此，教師在鋼琴伴奏時，要特別注意運用和聲，引導學生跟著老師的情緒走進音樂中的意境。這樣就能給他們創造自信、自然、有表情的歌唱狀態。

三、拓寬鋼琴伴奏表現形式，激發學生唱歌學習的內在動力

堅持以學生為教學主體，尊重學生的主體地位是堅持以人為本的教學基本原則。在音樂教學中，實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變，激發學生學習的內在動力是每位任課老師的基本目標。為實現這一教學目標，不同的老師或許有不同的方式方法，但是因材施教、以生為本是其中的基本原則。在教學實踐中，筆者認為拓寬鋼琴伴奏表現形式，也是激發學生學習興趣，引導學生向著“我要學”有效途徑之一。因為，目前的大部分學生都有一定的鋼琴基礎。一方面，由于學生具有鋼琴基礎，在唱歌教學中運用鋼琴伴奏容易引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣。另一方面，鋼琴對旋律具有天然的、獨特的表現形式，如用琶音來模擬自然界的流水潺潺、單倚音來模擬鳥鳴聲聲、八度來模擬雪花飄飄等。因此，借用鋼琴將學生與所學的歌曲天然地結合在一起，不斷提升學生學習的積極性和教學效果。例如，小學四年級下冊第二課歌曲《茉莉花》旋律優美、曲調清新，體現了江南委婉、柔和、甜美的風情，生動地刻畫了一個文雅賢淑的少女被茉莉花吸引的形象。該曲為單樂段結構的五聲調式，全曲有3個樂句，前兩個樂句各為4個小節，第3個樂句6小節一氣呵成，形成自己的獨特風格。旋律中切分節奏的運用，突出了曲調的輕盈活潑，結尾重復第三樂句并在第五小節將歌曲推向高潮。歌曲的第一句演唱采用分解和弦，可以表現出抒情流暢、委婉深情的情感，第二次演唱時情感更加濃厚一些，右手部分加入八度的和聲推進，讓歌唱者表達出對茉莉花的喜愛之情。這樣，運用鋼琴伴奏表現歌曲的內在情感，以烘托歌唱者在這首旋律中表現的特定思想感情，使學生全情投入在歌曲的意境中，不斷推進學習的深入。此外，教學過程中也可以教師伴奏和學生唱歌的互動，或者通過角色扮演等，讓學生在快樂、輕松中學習唱歌，激發學生音樂學習的內在動力。

四、強化音樂基本理論知識，提升學生的音樂審美能力

學生的音樂審美觀念、審美情趣以及對美的創造力，都是在學習理解有關曲目的音樂知識、感受能力的基礎上產生和發展起來的。因此，在音樂教學課堂中，老師在強化與唱歌曲目有關的音樂基本理論知識的同時，要從充分發揮鋼琴對音樂旋律的特殊表現作用來感染、引導學生，讓學生去進一步了解和體驗作品的豐富內涵，從而更好的領會音樂作品和學唱歌曲。例如，歌曲《小小少年》，就是一首C大調的歌曲。在唱歌教學中，老師要充分運用鋼琴C大調所表現出來的中庸的白色調性，特別是寧靜、晴朗的特點，充分表現出《小小少年》這一旋律充滿陽光活潑愉悅的情緒。又如，歌曲《紅河谷》是一首F大調的歌曲。這首加拿大民歌流行于北美洲紅河一帶，富有美國北方民歌特色風格的優美抒情歌曲。在為《紅河谷》這首歌曲伴奏時，要深入挖掘鋼琴F大調特有的明朗而歡快，活潑風趣，但有時也會蘊涵著一些隱隱的悲傷的音樂表現風格，以級進為基礎，間中使用跳進進行；弱起小節開始的節奏在切分長音的流暢又舒展，表現了移居于北美紅河一帶的人民墾荒種地、建設家園，將野牛出沒的荒原變成人們安居樂業的地方的情景。當然，在為學生唱歌伴奏的過程中，不能消極的為演唱者伴奏而伴奏，要把握好學生學唱的進度與分寸，因材施教、因勢而變。這樣，學生在唱歌時就能控制好，演唱的速度、音量和力度，從而促進學生學習的興趣和熱情，增強教師和學生的教學互動，引導學生感受音樂、體驗音樂、享受音樂，提升學生的音樂審美能力。

總之，音樂教育的本質是審美教育。它首要的任務應是培養具有審美修養且人格完善的人。在音樂唱歌教學中，教師應充分運用鋼琴伴奏的教學手段，積極從單純的背景音樂走向教學的舞臺，讓鋼琴和學生學習音樂緊密結合，讓鋼琴伴奏激發學生學習唱歌的熱情。通過鋼琴伴奏，積極創設音樂審美的意境，進一步開展教學互動，增強學生學習唱歌的興趣；充分運用鋼琴對音調的表現風格，充分挖掘歌曲的深刻情感內涵，借助鋼琴來展現音樂之魅力，使學生學習中感受音樂中的情感，用情體驗音樂，不斷陶冶學生的情操、凈化學生的心靈。此外，鋼琴伴奏也能為歌唱教學起到畫龍點睛的作用，讓學生在美妙的琴聲中愉快地歌唱，讓學生的心靈迸發出火花并遨游在音樂的海洋中，感受音樂藝術的內在之美。

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