翻轉課堂在南亞留學生人體胚胎學教學中的應用研究

楊勇琴　何穎紅　趙文珍　周玥　王慧杰

摘要：本文為探討翻轉課堂教學模式在南亞留學生人體胚胎學教學中的應用效果，對大理大學2014級MBBS臨床醫學1班本科生嘗試采用翻轉課堂模式教學，2班學生采用傳統教學模式教學，比較兩個班級學生考試成績并采用問卷調查評價翻轉課堂模式教學效果。與傳統教學相比翻轉教學模式組學生成績明顯高于傳統教學組，這種教學方法也獲得了絕大多數學生的認可。

關鍵詞：人體胚胎學；翻轉課堂；教學改革；留學生教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0255-02

薩爾曼·可汗在Technology Entertainment Design大會上的演講報告中指出：許多中學生晚上在家看可汗學院的數學教學視頻，第二天返回教室完成作業，如有疑問則向老師及同學請教、交流。這種與傳統教學中“白天老師在教室上課、晚上學生回家做作業”剛好相反的教學模式稱為翻轉課堂[1]。人體胚胎學課程教學模式改革的新“位點”是怎樣才能將教學重點由“教”向“學”轉化，以“學”定“教”，只有將課上、課下的學習加以整合的教學改革模式，才能有效促進學生的主體地位和作用發揮。建立、培養能力系統化應用型人才是翻轉課堂教學改革模式的核心理念，翻轉課堂教學更加注重學生能力素質的培養，能有效促進學生學習興趣和學習效率提升[2]。如何在有限的學時內既激發學生學習的興趣又能胚胎學翻轉課堂教學模式，以探究翻轉課堂模式教學的教學效果，現報道如下。

一、資料與方法

1.一般資料及教學內容。選取大理大學2014級南亞臨床本科1、2班學生為研究對象，1班（34人）采用翻轉課堂模式教學（翻轉教學組），2班（34人）采用傳統模式教學（對照組），兩個班級均為同一老師任教，兩組學生在性別、年齡、學科基礎知識評價方面無顯著性差異，具有可比性。教學內容為Iderbir Singh主編的第9版Human Embryology中胚胎學總論部分。

2.翻轉課堂教學模式。①制作微課視頻，據教學大綱將南亞留學生人體胚胎學總論部分15學時理論教學內容中重難、疑點內容細化為21個小的知識結構單元，使用錄屏軟件將這21個知識點分別錄制為10分鐘左右的微課視頻，每個微課后均附有測試題及復習思考題。②學生自主學習微課視頻，授課前一周任課教師通過QQ群給翻轉教學組的學生下發微課視頻，學生觀看并完成微課中的相關測試，測試過程中如有疑惑，可多次觀看視頻并在線提出疑問，教師對學生提出的問題給予答疑及指導。③課堂知識的內化。a：學生匯報學習成果：每6個同學為一個小組，學生采用PPT匯報及板書的形式進行學習成果展示。b：教師點評及課堂討論：教師針對學生匯報情況及學生提出的問題進行總結、歸納，對學生普遍不理解的內容，根據具體情況選用講授式、探究式等方式進行講解。c：教學效果檢測：教學單元課堂教學完畢后采用閉卷考的方式對教學內容進行考核，兩組學生均有相關測試題，單項選擇題10題（10分）、填空題6題（6分）、判斷題4題（4分），共計20分，時間15分鐘。

3.教學效果評價，教學任務結束后，采用問卷調查、理論、胚胎模型及標本考核的方式對進行學生的學習效果進行評價，發放問卷68份，收回68份，回收率100%。

4.統計學處理 SPSS17.0統計軟件對所有數據進行分析，計數資料使用x2檢驗，計量資料采用t檢驗，P<0.05認為差異有統計學意義。

二、結果

1.問卷調查 采用無記名問卷調查的形式對學生自主學習能力、課堂氛圍、師生互動、解決實際問題的能力等七方面的指標進行評價，翻轉教學組95.79%的學生認為該教學方法好或很好，對照組僅69.33%的學生認為該方法好或很好（見下頁表1）。

2.理論考核成績比較 翻轉教學組理論考試單項得分及總評分均高于對照組，其中兩組單選題、簡答題、論述題及總評成績差異有統計學意義（見下頁表2）。

3.胚胎模型及標本考核成績比較 考核成績≥90為優秀，考核成績≥80為良好，翻轉教學組實驗考試優良率為85.29%，對照組為64.71%，組間差異有統計學意義。

三、討論

1.翻轉課堂的優勢。①有助于提高學生學習成績 心理學對人類認知的研究表明，大腦注意力集中的時間大約在10分鐘左右，因此我們使用的微課視頻時長多控制在10分鐘左右，這恰恰是學生注意力最集中、腦細胞最為興奮的時間，學習效率相對較高。我們的研究結果證實翻轉教學組學生的理論及胚胎標本、模型的考核成績均優于使用傳統教學模式的對照組。（P<0.05）②有助于提高解決實際問題的能力 課前對微課視頻的學習可使學生更清楚地知道哪些問題對他們是有疑惑的，然后通過向老師、同學、網絡、書籍等方式求助使疑惑得以解決；學習后又以小組討論的形式將問題匯總，最后以PPT的形式將學習結果向大家展示，在這過程中使其解決實際問題的能力得以提升。我們的研究表明翻轉教學組中91.81%的學生認為該教學方式有助于提升他們解決實際問題的能力，對照組比例僅為50%，兩組比較組間差異有統計學意義。③有助于增加師生互動 學生在觀看微課視頻后如有疑問可通過QQ群向老師提出疑問，老師給予解答，教師的角色也真正由內容的呈現者轉化為學習的指導者，這樣老師在課堂教學之前就能對學生存在的共性及個性的疑問了如指掌，增加了學習過程中師生的互動。結果表明翻轉課堂組85.29%的學生認為這種教學手段中師生的互動很好。

2.存在的問題及反思。①學生學習主動性有待提高 學生在進行小組展示時往往是其中一兩個學生較為活躍，有的小組成員不愿展示自己、參與問題討論，把觀看微課視頻當做老師布置的教學任務來完成。由于我們是首次開展翻轉課堂教學實踐，開展初期出現了課堂討論不活躍，整個討論活動主要依靠教師推動的情況，隨著教學實踐的開展這種被動的現象有所緩解。②翻轉課堂平臺建設需要有信息技術的支持 我們目前的翻轉課程教學主要通過錄屏軟件及QQ群的方式進行，要使翻轉課堂教學模式在學校推廣開來，學校應通過各種途徑解決教師視頻制作、學生觀看教學視頻所需要的計算機硬件和軟件的問題，提升服務器的配置，加大寬帶的接入量，對沒有電腦的學生，學校應在課余時間為廣大同學提供機房開放服務[3]。③教師對新的教學模式的駕馭能力有待提高 新的教學模式為任課老師帶來巨大挑戰，傳統教學中講授的內容是固定的，老師是教學的中心和權威，對教學秩序和教學進度老師易于掌控[4]。翻轉課堂的中心是學生，課程內容是即時生成的，誰也不知道學生會提出怎樣的問題，這就要求任課教師必須具備廣博的專業知識及較高的課堂組織及應變能力。

參考文獻：

[1]張金萍.微課支撐下的翻轉課堂教學模式在《組織學與胚胎學》教學中的應用[J].解剖學雜志，2015，38（2）：243-245.

[2]張玉紅，周滋霞，馮蓉，等.高職《婦產科護理》翻轉課堂的實施與效果評價[J].護理學雜志，2015，30（6）：77-79.

[3]梁裕芬，韋俊彬，陳海英.微課應用于人體寄生蟲學教學的初步探討[J].中國病原生物學雜志，2014，9（9）：862-864.

[4]張春梅，金昌德.翻轉教學設計在急救護理學教學中的應用研究[J].中華護理教育，2015，12（4）：259-262.