案例教學在中職德育課程的實踐與探索

許文惠

摘要：案例教學以其優勢在中職德育課堂得以不斷推廣。面對中職學生的學習基礎與學習能力，如何實施案例教學，真正發揮其效用，是值得探索的。從了解案例教學的歷史、領會案例教學的獨特性入手，結合中職學生的實際，探索實施案例教學的主要做法：通過多種途徑編輯典型案例、精心組織課堂討論并及時點評。提高案例教學的實效，教師要善于發現案例、懂得引領學生討論、以包容之心對待學生的討論，務求使案例教學在中職德育教學中本土化，既不失案例教學的原義又能豐富中職德育教學的手段。

關鍵詞：案例教學；中職；德育

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0236-03

案例教學法源于19世紀70年代哈佛大學法學院，1910年哈佛的商學院也開始采用案例方法。從1955年起，在福特基金會的資助下，極大地促進了案例教學在全美管理學院中的開展。后來，案例教學幾乎成為美國所有的專業和職業教育中在職前培養學生專業和職業素養的一種主要方法。1980年，我國引入案例教學，目前已在大學眾多學科教學中廣泛應用。由此可看出，起初案例教學的實施對象是具有較好的知識基礎、較強的學習能力的大學生。一般來說，中職學校中的學生的知識能力水平比考上普通高中的同齡人要差一些，跟大學生比較起來，差距就更大，對中職生采用案例教學能否行得通？學生是否吃得消？然而，據文獻檢索，有不少同行已經敢于品嘗“第一只螃蟹”，并且有了一些教學心得見諸報端，筆者也抱著一試的念頭，在德育課堂教學中采用案例教學，以期探索一種新的德育教學手段，吸引更多的學生參與到德育課堂的學習當中。

一、案例教學的獨特之處

“案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與、平等對話和研討，從而重點培養學習者的批判反思意識及團體合作能力，并促使學習者充分理解教育管理之復雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學形式。”以上是從事教育管理學研究的著名學者張新平教授給案例教學的界定。從中，筆者領會到采用案例教學的要素：其一為實現教學目的服務，其二目標是讓學生理解某些問題具有復雜性、多樣性、不確定性，其三提供特定的案例，其四學生間、師生間對案例須作充分討論。

案例教學之所以成為一種獨立的教學方法，跟其他的教學方法比較必定有其獨特之處，正如張新平教授《論案例教學及其在教育管理學課程中的運用》一文提到，案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一，案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。第二，案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。

案例教學的內涵及其三個特點為我們的實踐操作提供了一些理論依據。

首先，在案例教學中，對案例的討論是不可或缺的，并且，在討論過程中教師要為自己準確定位，不能因為自己是“先學者”就強勢地出現在討論中，要與學生平等對話。這種要求對于一個長期習慣于站在講臺上授課、跟學生比較少互動的老師來說，是一個不小的挑戰，它需要教師真正從講臺上走下來，走到學生當中，聆聽學生的聲音，參與學生的互動，并恰如其分地表現自己的看法，既不會使學生誤以為老師的發言是講答案，從而壓抑了學生以后發言的積極性，又讓學生覺得老師的發言是言之有理的，并愿意、渴望跟老師溝通。

其次，案例教學強調學生集體合作。讓更多的學生參與到德育課堂學習當中，調動更多同學的學習積極性，是目前中職學校德育課堂教學亟需解決的問題。新一輪課程改革后，學生手頭上用到的教材確實更貼近社會、貼近生活。但如何吸引學生關注教材、用好教材，讓大多數學生認識到我們的新教材是一本“寶書”，案例教學提供了一個契機。讓更多的學生圍繞案例進行討論。并且要想在討論中“有話說”，學生必須了解案例本身以及跟案例有關的課內外知識，同時，在討論過程中既表明自己的看法，又要聽取其他同學的意見，最后才能達成討論的結果。可見，采用案例教學需要學生學會跟同學合作、交流、取長補短，大家要營造共同學習的氛圍，在這種氛圍影響下提高學生課堂學習參與度，這也是筆者愿意嘗試案例教學方法的極大動力。

再次，在案例教學中引導學生討論，討論的結果不是唯一的，是多元化的。在中職的德育教學中有不少內容需要學生結合社會實際、個人實際加以理解，對于這些內容的學習，學生討論的結果當然就不是唯一的。因此，對于這種取向，在筆者的德育課堂教學實踐中證明是可以做到的，如引導學生學習“設計職業生涯規劃書”、“投資理財方案的選擇”，采用案例教學，學生都能夠有多種的合理的討論結果。

二、案例教學在德育課堂的實踐

基于對案例教學的內涵及其特點的認識，根據教學內容的特點，結合學生的實際需要，在德育課程中實施案例教學，教師的主要工作如下：

（一）通過多種途徑編輯典型案例

案例教學的源頭是案例，案例選對了，就成功了一半。教師可以通過多種途徑獲得案例。一是來源于教師教學參考書，如果參考書的案例過于簡單，可以通過網絡，深入搜索參考書中提到的事例中的人與事，不斷豐富案例的內容，讓案例更加詳細有趣。在《哲學與人生》有一節“以積極的心態面對挫折”，教學參考資料有一篇文章《不要放棄希望》，介紹美國短跑女運動員威爾瑪·魯道夫小時候的故事。文中提到威爾瑪小時候是一名小兒麻痹癥患者，經過了頑強的訓練后，成長為奧運會短跑冠軍。這個故事很震撼人心，但過于簡略。筆者通過網絡搜集了詳盡的威爾瑪成長的故事并編輯成一個“從拄拐杖走路到奧運短跑冠軍”的案例。二是從當地的新聞媒體獲得案例。關注本土的新聞報道也不失為發現案例的好途徑，并且學生對身邊發生的事情特別感興趣。筆者留意媒體曾報道過一位本地的殘疾人參加倫敦殘奧會并獲得金牌的新聞，按圖索驥搜集相關的視頻、文本，就編輯了一個“看我們的奧運冠軍同鄉”的案例。三是鼓勵學生提供案例，教師再加以整理。在當今互聯網時代，學生獲得的資訊也不少，就學生關注的熱點問題，結合教學內容也可以編輯成案例。

（二）精心組織課堂討論

課堂討論是案例教學的中心環節。包括展示案例、提出圍繞案例要討論的問題、小組討論、小組總結發言。

在討論之前，先把全班同學劃分為若干個討論小組，每個討論組4到6名學生，每個討論組的成員輪流做組長，每次案例討論，由組長做記錄，并在討論結束后，組長負責做討論總結發言。

展示案例的方式多種多樣，可以是文本的方式、圖文并茂的方式、視頻的方式、或者文本加上視頻的方式等，一般來說，是綜合運用多媒體教學技術展示案例。

提出討論的問題要有思考的空間，可以通過多種的路徑回答。問題一方面要跟案例有關，另一方面要跟學生的學習生活實際有關，讓學生覺得案例中的問題是值得討論的，既不是太深奧的問題又不是弱智的問題，在討論時有話說。

小組討論時學生可分別從自身角度剖析同一案例，闡述自己的看法。教師則要努力創造良好的自由討論的氣氛和環境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角。對學生的不同觀點，不要急于表態，但不能任由他們離題太遠，使討論能按預先設計的問題進行。教師在課堂上來回走動，逐組聆聽學生的討論，不時給以贊許、鼓勵。在討論過程，教師應給學生充分的時間討論，不用急于讓學生做總結發言。

以下是一例具體的案例及其討論的問題：

在“職業生涯發展目標與措施”這個模塊中采用案例教學。所選案例為：“兩份獲獎的職業生涯規劃書”，即兩個不同專業的往屆學生設計的規劃書，這兩份規劃書是中職“文明風采”競賽中的獲獎作品。首先給學生展示案例，并把規劃書印發給每位同學，讓他們細細研讀。然后圍繞幾個問題進行討論：（1）直觀上，你覺得這兩個規劃書設計得怎樣？（2）規劃書的結構一般由哪些部分組成？“職業生涯發展目標與措施”是不是必不可少的組成部分？說一說理由。（3）兩個規劃書在“職業生涯發展目標與措施”這部分有何異同？（4）如果你來設計，你設計的“職業生涯發展目標與措施”是怎樣的？以上的四個問題涵蓋了這一模塊要實現的教學目標，問題（1）是讓學生對職業生涯設計書有一個直觀的認識，引起學生討論的興趣。問題（2）是引導學生領會“職業生涯發展目標與措施”是設計書不可或缺的部分，并要重視這部分的學習。問題（3）的討論，涉及到“職業生涯發展目標的構成”、“職業生涯發展目標與措施的制定必須要符合發展條件”等知識點，而問題（4）就涉及到目標、措施設計的思路及具體的做法。通過以上案例的討論，把整個模塊的知識點聯系起來，并且使學生明白課堂上討論的問題對于自己在設計規劃書的過程是有幫助的、有學以致用的體會。

小組討論結束后，每個小組分別做總結發言，當小組總結完畢后，不同組的同學可以互相提問題，以答辯的形式深入討論同學們感興趣的關于案例的其他問題。

（三）及時點評

課堂評價是案例教學的一個必要環節。教師科學的點評往往起到“畫龍點睛”的功效。學生小組總結發言后，教師要趁熱打鐵及時對學生的討論情況做科學的全面的點評，鞏固討論成果。點評主要著眼于兩個方面，其一是對學生討論的結果點評；其二是對學生在討論中的表現點評。通過對學生討論結果的點評，或者使學生更加清晰認識教材的知識脈絡，或者使學生進一步理解某些問題具有復雜性、多樣性、不確定性，又或者引起學生對某些問題更深入的思考。而對學生在課堂討論中的表現的評價，以表揚鼓勵為主，尤其是對于那些大膽發言、有獨到見解、勇于克服發言障礙的學生應大力贊賞，讓學生產生積極的情緒體驗。同時，對一些不利于討論的行為要巧妙地指正。目的是激勵學生的學習熱情，把學生身上的正能量發揮出來。

三、案例教學在德育課堂實踐的反思

嘗試一種新的教學方法，在操作過程難免有不少不足之處。作為教師，要想在以后的教學中取得更大的成效，必須對案例教學的采用是否得當做及時的反思。

（一）教師要善于發現跟所教內容有密切關聯的案例

有時候，發現一個案例好像是偶然之作，事實上是以教師熟悉所教內容，并且時時記掛所教內容為前提的，如果欠缺這個前提，再好的案例出現了，那也只當是尋常事一樁，不會把案例和所教內容靈機一動地聯系起來。因此，在目前適用于德育教學的經典案例有限的情況下，教師要做個有心人，心中裝著所教的德育內容，融會貫通，整合跟德育內容相關的信息為案例教學所用。

（二）討論前要求學生熟悉案例

案例教學要想有實效，一方面教師要準備好案例，另一方面學生也要在討論前做相應準備。由于案例教學側重于分析案例，學生如想在討論時言之有物、言之有理，必須在討論前熟悉案例。學生如果在課前準備不夠充分往往會在案例討論時陷入無所適從境地，可能會無話可說或發言偏離主題無法達到既定的教學目標。而要想學生熟悉案例，先要學生關注案例，對案例感興趣。因此，在案例處理上要考慮：其一，所選案例必須是與教學內容有關；其二，所選案例必須貼近學生的生活實際、社會實際，具有真實性；其三，所選案例符合中職學生的認知水平和心理特點，容易被他們理解和接受；其四，展示案例時，考慮加入一些直觀元素，如加入有趣的圖案或者生動的視頻。

（三）懂得引領學生討論案例

教師引導學生討論，以多問問學生“為什么這么說？”來不斷地開拓學生思維。學生在討論中每說出自己的觀點，一般都要求學生接著說明立論的依據。提出這樣的要求，一方面讓學生之間有更深入、充分的溝通，在討論中互相啟發；另一方面可以培養學生良好的表達習慣，習慣于有理有據地表達自己。至于學生對案例中的某些問題產生了疑惑，不知如何解決時，教師應由淺入深啟發學生，再由學生繼續討論加以解決。

（四）教師以包容之心對待學生的討論發言

教師是討論的組織者，并非討論結果的總結者。案例不是傳授知識的一種說明和補充，案例是為學生創設一種討論情景，讓學生在特定的情景中對案例的人和事說出自己的看法，教師對于學生的各種見解，應本著“兼容并包”的原則，以包容之心對待，畢竟是學生獨立思考所得，只要是跟課本觀點原則上不相違背，就該讓學生暢所欲言，只有在這樣的理念指導下才可能最大限度地發揮學生在課堂學習中的自主性。

“教無定法”，在中職德育課堂中采用案例教學，旨在發揮其優勢豐富德育教學手段，提高德育教學實效。適當運用案例教學，有助于養成學生主動思考的習慣，有助于學生之間互相觀照學習，有助于學生領會課本知識的連貫性和整體性，加強了學生之間、師生之間的交流，更加密切了教與學的關系，使更多的學生真正參與到課堂學習當中。對于案例教學，應敢于嘗試，及時反思、善于改進，讓學生在案例討論中學有所得，教師在案例教學中教有所樂。

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