淺談學生小組合作學習的必要性

鐘蘭惠

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0005-01

課程改革要求教學方式轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習的興趣。利用這一改革契機，我在教學中初步對小組合作學習進行了探索和實踐，感悟小組合作學習的妙處。

小組合作學習是以學生為主體，將學生組織成3-6人一小組，利用學生討論、交流等形式，以培養學生的能力，讓學生全面發展的一種教學方式。這種方式符合小學生活潑好動，喜歡自我展示的心理特征，是一種富有創新意識的教學理念和教學方法，它有利于所有學生的主體性發展。

一、小組合作學習在教學中有很多優越性

1.小組合作學習有力地挑戰了教師一言堂的專制教學法，學生變被動為主動，改變了教師只管傳授，學生被動接受的現狀，體現了課堂教學的民主性特征。傳統教學中的主要組織形式是班級授課制。傳統的課堂教學往往不能給全體學生創設主動學習的機會，不利于學生主體意識的建立及能力的培養，而小組合作學習創建的是和諧共處、主動參與、團體合作、共同發展的學習環境。

2.小組合作學習的教學法，充分賦予了學生在課堂上的活動空間。在小組合作學習中，教師僅僅是導演，學生才是表演者，能體現學生在課堂教學中的主體地位。

3.小組合作學習可以增強學生的自信心，解除部分學生的心理障礙。為了能解決老師提出的問題，組內同學必須相互幫助，鼓勵本組同學盡最大努力去學習，他們彼此關心，在相互鼓勵、相互解釋疑難問題中共同提高。

4.小組合作學習還能增強學生的創造性思維能力和語言表達能力。小組合作學習經常以解決問題為核心，它需要學生多角度的看待問題，在廣闊的思維空間內進行發散性思考，盡可能提出獨特的觀點，盡量用流暢的語言表述，以非同尋常的方式去解決問題，從而增強學生的創造性思維能力和語言表達能力。

5.小組合作學習能改善學生的人際關系，大面積的提高教育教學質量。合作學習是以師生之間、學生之間的相互尊重，相互合作為基礎的，合作學習從教學過程的集體性出發，著眼于學生與學生之間的互動普遍性，將合作性的團體結構納入課堂教學之中，通過開展學生互助活動來實現課堂教學目標，促進學生的個性與全體協同發展。合作學習在課堂教學中的運用就是要最大限度地調動學生的積極性和主動性，促進學生自己以及他人的共同進步，體現的是個人的努力有助于自己，也有助于其他學生的目標達成。他們一起學習，既要為自己的學習負責，也要為他人的學習負責，體現了“人人為我、我為人人”的整體意識，以全班每個同學都學好為目的。

二、注意解決在小組合作學習中的關鍵問題

1.人員要合理搭配

小組中成員的角色定位是小組合作學習的一個重要前提。在教育教學合作學習的過程中，人員的搭配要合理，優秀生要帶動后進生。小組成員中的組織者、記錄者、發言者等要經常進行角色交換，應讓每個學生都有機會擔任不同的角色和承擔不同的任務。讓他們能相互幫助、共同發展、共同提高。

2.要創設學習情境

在教學中應將每個小組視為一個“利益共同體”，通過共同的學習目標，讓成績好的學生給予成績差的學生面對面的幫助。小組合作學習時要有一定的空間和時間，給他們創造一種同伴似的相互鼓勵和相互支持的學習情境。

3.在實踐操作中體驗成功的喜悅

實踐操作是新教材的切入點，在小組合作學習的活動中，教師應引導學生通過實踐操作一些新的內容來達到成功，并體驗成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣，讓學生在學習過程中不斷建構認知體系，獲得新的知識。

4.適時監控學生的行為

在小組合作學習時，教師必須花一定的時間來觀察學生的小組活動，同時給予學生必要的指導，幫助他們解決學習過程中遇到的難題。充分調動全體學生參與到合作學習中來。

5.把握合作學習的時機要恰當

課堂上教師應把握好合作學習的時機。不能由于布置的問題和任務缺乏探究性，造成學生你看我，我看你，不知從何說起，教師只好草草收場，不了了之，出現安安靜靜的“無言堂”現象。也不能讓課堂成為熱熱鬧鬧的“眾言堂”，讓學生爭先恐后，無邊無際地講述自己的看法，卻都不理會別人的發言及合作學習的目標。

（責任編輯 劉 馨）