淺談閱讀教學中的“讀”與“問”

賴麗春

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0009-01

閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那如何培養小學生的閱讀教學談幾點我的看法。

一、抓住重點詞句段，理解性閱讀

首先，把握讀準語氣。如在教學《“掃一室”與“掃天下”》一文中，“陳蕃之所以不掃屋子是因為大丈夫活在世上，要干的是轟轟烈烈的大事業，要掃除的是天下一切不平之事，哪里會花心思去清掃小小的一間屋子呢？”要讀出他的滿不在乎，理直氣壯的神氣。

其次，把握語速與語調。學生能用合適的語速語調朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。如《三峽之秋》朗讀的時候應想象文中描述的情景，帶著喜愛、欣賞的感情來讀。在讀不同的段落中注意語調、語速的變化。例如：讀早晨的三峽，語調應是輕快的，這樣才能把三峽明麗的特點展現出來。讀中午的三峽，語速應快一些，語氣是熱烈的。讀夜晚的三峽，語速應慢下來，體現三峽的寧靜之美。

第三，善于創設情景。讓學生在一定的情景氛圍或生活經歷中去體味文本，讓學生能夠入情入景的朗讀。一位老師教《草原》一課，在讓學生體會作者很想渴望到達時的心情，引導學生讀課文中的一句話：“快了，快到了！”讓學生體會他的焦急，期盼，并把這一體會帶入本課的朗讀中，學生讀出這種味道就顯得水到渠成，順理成章了。

第四，指導配樂朗讀，邊讀邊想象。如在教《暮江吟》時，詩人白居易離開京城到杭州任職，這一路上他的心情愉快，被江邊這紅霞滿天、彎月東升、露水晶瑩的美景所陶醉了。下面我們隨著音樂也來細細地品詩一番。（腦海中浮現出江邊美麗的夜景，我們仿佛看到珍珠般晶瑩的露水，彎弓似的月亮……）

最后，注重朗讀發展的層次性。老師在朗讀教學中如何引領學生由不熟悉到熟悉，由不流利到通順、流暢，由沒有感情到飽含感情，這些正是朗讀的發展，學生素質的發展。如一位老師在一次賽課中執教《猴王出世》時，讓學生找到了寫猴子的有關句子：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中……在體會到猴子的活潑、頑皮之后讓學生朗讀，但老師并沒有在此點到為止，而是進一步引導學生體會作者運用排比的韻味，對偶的妙處，學生對猴子的形象還感受到了活潑可愛、有親和力、友善……并再次進行朗讀，層層引導，層層推進。每一次的朗讀，都在不斷的體驗，回扣式的感悟中層層涌進，讓人感到回環往復，一詠三嘆的層次美。

二、啟發學生質疑，調動學生自主學習的主動性和積極性

首先，要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。如在《企盼世界和平的孩子》一文中“掖”字讀不來，讓學生自查字典，然后匯報，學生把信息反饋給老師，但此字有兩種讀音，學生的意見發生了分歧，我又讓學生看解釋并聯系上下文理解，學生很快找到了答案，效果要比老師講學生記好得多。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中盡可能讓學生提出問題，哪怕是一個字、一個詞、一句話都行，培養他們逐步養成閱讀課文的習慣。

其次，矛盾激疑，在教學《孔子和學生》這篇文章時“孔子認為這些學生的這些優點都比自己強，你不覺得迷惑嗎？”既然他們都比孔子強，那他們怎么愿意跟孔子學習呢？引導學生讀子夏越聽越糊涂，忍不住發問的話，“老師說的話真叫人迷惑，既然他們都各有長處，而且比您還要了不起，那他們為什么還跟你學習呢？”采用懷疑的方式讀，引出孔子的話自然而然也就體會到孔子受人尊敬被世人稱為“萬世先師”的原因。

三、讓學生在拓展中再質疑

要使學生在學習上永不知足，達到知識和能力的飛躍，老師要引導學生在知識的延伸、拓展中再質疑。如《黑孩子羅伯特》一文在學生明白文章主題之后，通過教師的引導，學生接著質疑：“難道社會上只有種族歧視嗎？”同學們思維的閘門被打開了，通過小組討論，有的說：“性別歧視。”還有的說：“殘疾歧視。”有的小朋友甚至說：“乙肝歧視、艾滋歧視。”每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式學習，不要強求統一。

（責任編輯 劉 馨）