抓實數學學困生的轉化工作，全面提高教學質量

陳義明

【摘要】 學困生數量的擴大，給教學帶來困擾，甚至障礙. 只有抓實學困生的轉化工作，提高熱情，增強自控力，縮小兩極分化，才能提高教學質量. 摸排情況，建立檔案，簽訂目標，更新教法，指導學法，聯絡家長，發揮合力作用.

【關鍵詞】 學困生轉化；摸排；教法；學法；合力

數學學困生，顧名思義，指在數學學習上存在困難的學生. 教育學認為：數學學困生是指數學學科成績差，數學基礎欠缺或模糊，接受數學知識反應遲鈍，思維運動消極，對數學學習沒興趣，對后續知識的學習有困難的學生. 隨著學習的深入，班級中學困生數量有擴大趨勢，這給日常教學帶來許多煩擾，甚至障礙. 多年的數學教學實踐表明：只有抓實學困生的轉化工作，增強他們的自控力，提高他們的學習熱情，豐富他們的學習經驗，縮小學生之間的兩極分化，才能提高班級的整體教學質量. 教學中，主要從以下方面去進行落實.

一、排查摸底 建立檔案

每逢接班之初，我先從上任老師那里了解班級兩極學生狀況，尤其是數學學困生的狀況，心里有點底. 接著，我深入班級，找學生聊天，從學生的言談語句里摸排消息，找尋學困生的信息；再者，調閱學生資料，查找學困生情況. 最直接的方法是利用課堂發揮“火眼金睛”威力，察言觀色，找尋目標. 緊跟著通過作業反饋、單元測試等驗證目標. 找準學困生后，隨即建立學困生檔案，編制學困生成長記錄冊，及時觀察、記錄每一位學困生的日常表現、故事和感動. 然后繼續做細摸排工作，對他們再分類，哪些是學習態度不端正等思想原因造成的，哪些是數學基礎太弱造成的，哪些是環境因素造成的. 對于有學習愿望也作了努力但成效不明顯的再作劃分，哪些學生概念模糊，哪些識圖辨圖能力弱，哪些邏輯推理不條理，哪些數學語言的表述有困難，等等. 找出困難癥結，找出困難根源，以便對癥下藥，因人施教.

二、制定計劃 簽訂目標

找出學習數學的學困生之后，抽出時間與他們每人面談，聽聽他們對學習數學的看法，問問他們對于學習數學的想法和期盼，激勵他們樹立信心，付出行動，抓牢基礎，立志提高. 與他們一起制定學習計劃，促使他們對學習有規劃，有目標. 要求他們每個人都有自己的奮斗目標，并書寫出符合自己實際的近期目標，老師與他們簽訂目標責任書. 能按期完成的及時予以鼓勵和獎勵，向更遠目標沖擊；未能如愿的幫其分析原因找尋對策，再重新修訂重登征程. 當然，每人的目標要適合自己的情況，定底了，太容易實現，激發不了斗志；定高了，實現不了，損傷積極性. 根據月考、期中、期末等大型考試動態調整，及時了解他們的心理變化和實際需求，促進他們積極追求進步，走向美好.

三、更新教法 指導學法

學困生的成因很復雜，或與家庭因素有關，或與個人意志力有關，或與老師教法有關，或與學生學法有關，……，無論成因怎樣，作為老師，都需責無旁貸的轉化他們，助其一臂之力，促其健康成長. 我們要更新觀念，樹立正確的學生觀，以學生為本，從思想上尊重信任他們，不拋棄、不放棄他們，把愛的陽光灑向他們；從行動上教育指導他們，多給他們搭建平臺，多給他們展示的機會. 在教法上，向學困生傾斜，努力營造充滿生命活力的民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，促進學困生樂與其他學生一起交流、合作、探究、分享，心靈不再受壓抑，個性敢于釋放和張揚. 在例、習題的選取上，考慮典型性、針對性、梯度性、層次性，由易到難，由淺入深，更多的關注基礎性，使這些學生可以解決其中的一部分問題，找到認同，得到成功體驗. 在作業的批閱上，多選擇面批方式，及時反饋，及時矯正. 愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在教學中，多選擇學生喜聞樂見、感興趣又可挖掘出數學問題的話題講解，找準生活與數學理論的切入點，讓枯燥抽象的數學生活化、形象化，把學習坡度變緩，難度降低，讓這些學困生克服恐懼感，減少他們的厭倦情緒，促進他們敢于攀登，樂于進取.

學困生大部分是因為學不得法，對數學學習有“洋鬼子吃湯圓”之困擾. 他們沒有養成良好的學習習慣，不懂得預習，也不會預習，不懂得如何聽課，學習任務完不成. 作為老師要經常教育督促他們凝神聚力，全身心投入于學習內容里，與文本對話，與無聲的友人交流，要學會讀書，不僅要讀文字，還要讀插圖評注，每一個字符都要讀，重點內容精讀，一般內容泛讀；課堂上跟著老師的思路走，緊緊抓住課堂45分鐘，不分心，不走神，學會與同學、老師交流，敢于發表見解，愿意展示收獲；逐步培養他們形成良好的思維習慣，遇到數學問題學著獨立思考，不回避，敢面對，樹起信心，作出努力，見證進步，堅持后就會變被動接受為主動追求，逐漸找回學習的樂趣，跟上集體的步伐.

四、發揮合力 齊抓共管

學困生的形成因素可能是學生個人方面造成的，或者是家庭環境方面造成的，亦或為受社會上新讀書無用論觀點的影響造成的，較為復雜，僅僅依靠老師教育的單一模式顯然是不夠的，需要發揮合力作用，各方面齊抓共管，相向而行，一起發力. 在學校，我組織合作小組，由班級的數學學科的優秀生擔任組長，把這些學困生分配到各小組中，組長手把手的帶他們，與他們一起成長，用團隊的集體力量影響他們，催化他們；還主動聯系家長，與家長協同管理這些學困生；定期進行家訪，和家長一道找原因，求策略. 孩子是家長的寶貝，孩子學習有困難，不得法，成績滑落，家長也十分著急，希望配合學校，與老師一起攜手教育孩子.