語文教學中易忽略的幾個問題

林芳

摘 要 小學語文教學中教師易忽略對學生自主學習的引導過程， 應把學習的主動權還給學生，保證學生的主動發展，實現教師依教學目標的一個主導過程。易忽略了學生學習的思維狀態的多樣性，多層次的訓練，從而造成學生欲想來不及想，想說又不敢說，說了卻怯生生的這一緊張低沉被動學習的心理狀態；易忽略的多方面體驗，應加強在語文教學中讓思想道德教育占有一席之地，讓學生得到多方面、方渠道的道德體驗。

關鍵詞 忽略 對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0076-02

[前引]

師：請你用“又……又……”造個句子。

生：我媽媽的臉又長又圓。

師：你怎么能這樣呢？一個人的臉是定型的，要么長，要么圓，能變嗎？

生：我媽媽見我成績好，臉就變圓了，我的成績差，她的臉就拉長了。

在眾多的班刊上，諸如“哈哈鏡”欄目中，此類師生的詼諧問答，使我有些感悟，仔細體味一下，我們似乎忽略了什么。

一、忽略自主學習的引導過程

自主學習就是確立學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，保證學生的主動發展，實現教師依教學目標的一個主導過程。陶行知先生的“六個解放”中所提及的“解放眼睛，解放頭腦，解放雙手”就是讀、悟、用這一主導過程的真實寫照。只有指導學生，放手讓學生去“讀比悟法、聯系運用”，才能實現自主學習。如：在學習“直接說法改為第三者轉述”這一練習題時，通過讀、比較，讓學生自己發現：句子意思仍然不變，而標點符號和人稱代詞變了。人稱代詞的轉變則是這題教學的難點也是重點，在這一環節上，通過舉例比較、分析、歸納領悟出改換成第三者轉述，其人稱轉換有個基本方法——人稱對應法。為了鞏固知識，提高學生的判斷能力，讓學生獨立完成這樣的題目，教師說：“你的作業我已經批改了。”此時，學生在練習中發現引號內的“我”指的是引號外的“老師”，改為第三者轉述時“我”改換為“他”或“她”，而引號內的“你”指的是引號外的誰呢？找不到，怎么辦呢？到底要不要改換呢？此時，教師應善于從質疑中引導學生解決問題的能力，加強與實際聯系，創設學生主動探究的寬松愉悅氛圍，可叫兩位學生上臺演示，老師仿照上題跟甲學生說同樣的話：“你的作業我已經批改了”。讓乙學生轉換句子說法——老師說，他的作業老師已經批改了。理由：引號內的“你”指的是甲學生。再由甲學生轉換——老師說，我的作業老師已經批改了。理由是此時引號內“你”指“我”——甲學生本人。可見，通過聯系實際操作規程，知識的運用能力就提高了。倘若，“引子”中“又……又……”這句，教師能引導學生聯系實際，如舉著手中的教鞭引導學生說出教鞭有何特點？后用“又……又……”造句。這樣因地制宜，因勢利導的聯系實際指導學生學習，該生就不可能造出“媽媽的臉又長又圓”這一可笑的句子了。

二、忽略學習狀態的靈活調控

“以綱為綱，以本為本”似乎就是唯一的標準尺度，就是一道永恒的圣旨，一直作用著我們幾代人的教學，束縛著多少殷殷學子的個性發展。這樣一味地追求認識任務的完成，緊圍著教參找標準，忽略了學生學習的思維狀態的多樣性，多層次的訓練，從而造成學生欲想來不及想，想說又不敢說，說了卻怯生生的這一緊張低沉被動學習的心理狀態。一位師大的教授說得好：“心理因素的非實體性，往往使師生都易忽略，或者不被自覺意識到，但它們卻最具影響力的。不僅影響到學生在課堂上認知活動狀態與質量，而且影響到人生中對事，對人的態度與方式。”致此，教師不該在教學中，對天真、淺知的學生，因回答不為你所想，而惱火地訓斥——“你怎么能這樣呢？”而挫傷了學生想說的心理和要說的信心，還有說什么的思維。時代的發展告訴我，教師看待學生將不是“一覽眾山小”了，應具有覓清水源頭，攬百川歸海之大度，耐心創設百家爭鳴、九九歸一之愉悅的教和學的氛圍。

三、忽略道德思想的多方體驗

赫爾巴特指出：教育的唯一工作與全部工作可總結在這一概念之下——道德。可見，道德教育在教學中的地位。“冰凍三尺，非一日之寒”，它并非一朝一夕就得以形成良好的品質。也正是因為它的長久性，在平時教學中最易把它忽略了，包括教研及其評議活動中，它也經常“缺席”。那如何讓它在教學中占有一席之地，讓學生得到多方面、方渠道的道德體驗。

（一）善于發掘，力求滲透

努力發掘，充分發揮教材內在的思想教育因素，根據教材本身具有很強的思想性、鮮明教育性的特點，滲透到知識傳授中，滲透到教學過程的各個環節之中。可滲透在學生的朗讀中，也可通過對課文的分析、講解，使學生獲得基礎知識的同時，也能得到鮮明深刻的教育意義。

（二）樹立榜樣，善于鼓勵

注意正面教育，用英雄模范人物的事跡去感染學生，在教《我的戰友邱少云》時，邱少云為了保證戰斗勝利，忍受被火煎熬的巨大疼痛，沒有挪動，沒呻吟地趴在火堆里，直到犧牲。可以榜樣的力量進行思想教育，養成自覺遵守紀律的習慣，對能遵守紀律或有偶發事件，教師應注重表揚的技巧，哪怕是一個眼神，一句話，一個動作，都能給學生深刻的教育力量。

（三）為人師表，言傳身教

教師是學生最崇拜的長者，是學生心中的榜樣，因為教師以她獨特的師生關系，嚴肅認真的工作態度，真摯動人的教學言語和實事求是的科學態度，讓學生感受到人格的高尚。所以教師應處處以身作則，正人先得正己，這樣才能去熏陶感染學生。

總之，教學是教師的教和學生的學的雙向互動，“是實施全面發展教育的基本途徑”。不能因為知識傳授的繁瑣，而輕學生自主學習的方法引導，忽略思維和心理狀態的調控，甚至把“育人為本”這一根本方向扭曲或倒置。

（責任編輯 劉 馨）