學前教育專業中的視唱練耳教學實踐探索

胡勍

摘要：作為一門基礎的教學課程，視唱練耳教學具有的實踐性和專業性能夠在教學活動中促進教學水平和學生綜合素質的提升。本文分析了我國現階段學前教育專業視唱練耳課程的現狀，提出在視唱練耳教學中改變傳統的以歌唱、教學為主體的陳舊教學模式，吸收先進的奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等優秀教學模式，推行教師技能點撥與學生實踐練習相結合的教學模式，提高了視唱練耳課程課堂效率。

關鍵詞：學前教育 視唱練耳 教學實踐前言

近些年來，我國經濟政治發展水平越來越完善，文化生活的需求也越來越高。因而需要一定程度上促進和完善我國現代教育。由于教育事業的不斷進步和完善，學前教育專業視唱練耳課程作為學生第一次接觸聲樂教育的初級階段，對于學生有著十分重要的意義。視聽練耳教育從國外傳入中國，引發了學前教育事業的新革新。目前，我國視唱練耳課程目前正在穩步健康發展，可是仍然存在一些不足之處。

一、學前教育專業視唱練耳課程的當前教育問題研究

（一）學生綜合素質不均

音樂素養的提升和完善對于學前教育專業的學習具有很重要的意義。學前教育專業在進行招生工作的時候基本都是按照文化課成績來進行招生，對于音樂素養沒有什么嚴格的要求。所以在一般情況下，普遍存在很多學生對于音樂幾乎完全沒有進行系統的學習的狀況，一部分人也是針對考試進行了一小段實踐的學習，所以學生的素質就有很大不同，音樂水平也參差不齊。甚至很多學生本身的音樂素質就不高，再加上沒有進行過學習和自我練習，音樂素養十分低下。那么這樣一來，就需要學生花上很久的時間來進行音樂上的系統學習以適應學前教育這一工作要求。

（二）課程設置與社會脫節

一方面，現如今多數學前教育專業的課程多以教育學或者是心理學進行教育的主要課程設置。系統的專業課程不在主要的教育地位上。專業的技能課程處于次要地位。當前我國學前教育專業培養的學前教育人才在不斷提高，這是學前教育工作的要求，也是自身職業定位的要求。部分學前教育專業的學生畢業之后無法勝任幼兒教師的工作，這在一定程度上反映出學前教育專業課程設置與課程安排方面存在的諸多亟待解決的問題。另一方面，學前教育專業視唱練耳課程可能會是課堂上那個產生厭倦和厭煩的心理情緒。所以為了讓學生們能夠認識和了解學前教育專業視唱練耳課程，不斷更新原有的教育方式和方法，淘汰傳統的教學設施，不斷提高學生自主學習的能力提高學生的學習效率，就顯得十分必要。這就要求在教學活動中身為引導者的教師要因材施教，循序漸進，逐步增強學生的綜合音樂素養。

（三）課堂教育時間有限

一般來說，學前教育專業的課程主要傾向于理論課程，對于實踐性的課程具有一定的忽視。學前教育專業的視唱練耳課程被安排的課堂教學時間也很少，學習一年的課程，不能保證視唱練耳課程在學前教育課程中的重要地位。另外，從課程設置上來說，視唱練耳多占的比例嚴重不足，學生沒有得到更多的練習，使學生對于視唱練耳課程的理解和學習就要相對更少一些。由于專業的限制，學前教育專業不能像音樂專業一樣，對于學生進行系統的音樂教育培訓，沒有專業的練習和教育就使得老師既不能夠做到針對每個學生進行專業的系統性的指導，學生也不能深入把握老師教授的教育內容。所以，這樣的學習模式，不能夠保證教學的質量，無法從真正意義上提升學生的教育水平和能力。

二、學前教育視唱練耳課程教育問題的解決對策

（一）培養學生進行主動學習

視唱練耳可以分為視唱和練耳兩大部分，視唱有首調唱名法和固定調唱名法兩種。對于學前教育專業的學生來說，視唱的教學可以以首調唱名為主，固定調唱名為輔。練耳的訓練主要包括音高模唱、單音、音組、音程、和弦、節奏和旋律等。雖然在訓練的方法上有一定的差異，但都有相同點和環環相扣的特點，可以說，掌握了音高和節奏的學習方法也就掌握了視唱練耳的學習方法。學生在接受視唱練耳訓練時，要注意科學的自我調節。“教”與“學”的過程是同步的，學前教育視唱練耳的教學要與音樂教育諸多相關的領域密切聯系，音樂的基本要素不單單指音符和節奏，還包括和聲、曲調以及速度、力度、調式、織體、曲式等，這些基本要素是相互聯系的。在教學中，要按照學生的實際水平，進行先分解后整合的步驟，把音樂的諸多要素先進行分割訓練，如從聽音模唱入手，幫助學生建立音高概念，然后進行熟悉的旋律短句模唱、聽記單音、節奏、旋律及音程、和弦等。學生的所有認知都受教師的各種教學計劃影響，想要達到好的教學效果，除了需要教師充分備課外，還需要培養學生自我學習和練習的能力。學生必須要明確自己當前的實際水平、學習進度與教師的教學目標之間的差距，自己制定出相應的學習和訓練計劃，逐步跟上來。

（二）革新教育方式

首先要做到因材施教。由于大部分的學前教育專業的教育活動都采用大班式的教育模式，這樣的班級設計對于個性發展和因材施教有相當的阻礙作用。因為人數過多，學生素質又不夠均勻，根據學生的自身特點進行教學就顯得比較重要。不能依照傳統的教育模式來進行教育，革新教育模式，對學生進行分門別類的教育。首先，培訓的基本步驟是需要唱準最基本的C大調，進而根據學生你熟悉的節奏進行簡單的練習，提醒和鼓勵學生要進行音樂實踐，就是要跟著節奏能夠輕輕唱出來。與此同時需要教師在教學活動中充分發揮出引導者的作用，向學生示范，然后鼓勵學生進行模仿，在反復的模仿中進行感悟和聽辨。使用基本的方法一步步改變唱歌水平。其次，就是聽節奏、旋律的訓練。在節奏訓練的過程中，學生需要掌握正確的行法，明確和準確；教師需要從最簡單的、常用的訓練節奏倆進行訓練和教學。用大量的節奏和旋律反復訓練自己的聽力，提高自己的音樂綜合素養。從最基礎的部分來明確節奏和旋律的關系，掌握基礎的聲樂知識，為以后的聽辨能力做好準備，打好基礎。用培訓的方式來提高學生的聽覺和視覺能力，并進行總體協調，使學生成為一個感覺美好音樂的個體。提高學生的音樂性能、提高學生整體的音樂素養進而促使學生進行音樂實踐。如果教師想獲得好的教學效果，將改善原有的唱法，直接教學為主要內容的舊的教學模式。全新的教育模型最好能夠吸引學生的熱情，使他們更積極的學習音樂及其相關的知識。視唱等實踐教學加入的姿勢節奏，能夠有效改善學生的節奏感。用流行音樂教學使學生更好地理解練習的節奏、旋律、和聲，開發學生的音樂感，加強學生情感體驗的音樂教學，會大大提高學生的主動性和創造性。

三、基礎設施建設的更新

教育活動發生在校園里，學生們的理論和實踐教學也發生在校園中。在傳統的教育活動中，學生只需要聽著教師對他們的教育灌輸就可以，但是，在素質教育中，學生作為教育工作的主體要積極參與到教學活動中來。為了加強教學質量和學生綜合素質的培養，學校應加強基礎設施建設，使學生在聲樂訓練實踐中提高教學水平和教學質量，使用多媒體教學吸引學生進行自主學習是非常必要的。完善配套設施并且加強學生的學習效率。一般來說，學前教育的視聽練耳教學都是單純的在老師的示范之下進行的教學和學習。教師唱歌，學生模仿，這樣死板陳舊的教育模式不能夠培養學生的綜合音樂素養，不符合素質教育的目的。應該更多地使用多媒體技術，改變教室安靜的氛圍。由于學前教育視唱練習課程設置時間較短，許多是視唱練習視唱練耳老師專業，結合當前學前教育專業缺乏的實踐經驗，絕大部分的教材內容都是“拼湊”起來的，缺乏系統性和邏輯性，這在一定程度上也影響了教學活動的質量，因而教育改革需要解決這些存在的問題。普遍意義上，學前教育專業的教材文本反映學前教育專業的主要內容以及特點內容是系統性比較強的。音樂理論要與視唱練習相結合，盡量使用多媒體教學，多媒體教學的優點很多，圖文音樂等很多要素綜合在一起參與教育活動，使用多媒體技術進行課堂教學，有利于提高學生的自主學習能力，進而提升學生學習的效率和質量。

四、提高教師教學水平和素質

作為教育活動的主要引導者和領導者，教育工作者要針對學生不同的性格特點進行因材施教，針對不同學生的不同素質采用不同教育方法來幫助學生進行專業素質的提高。從最基本的層面來講，教育工作者必須要有專業的甚至是系統的知識進行教育工作，相關的業務素質和知識框架要相當完備，這樣才能夠有足夠的教育資歷來進行教育工作。學前教育專業不僅僅是剩余的教育，不同于音樂專業的教育要求，因而需要老師能夠對學前教育專業有一個清晰的認識。為了提升每個學生的專業素質，教育工作者要進行不但的自我更新和學習，不斷提升自我的綜合能力，不斷加強自身的專業水平和專業業務能力。需要教育工作者不斷總結教訓吸取經驗，改善自身的教育方法，彌補自己的不足，完善教育活動，提高學生的綜合能力。

五、結語

總而言之，當前我國學前教育專業視唱練耳教學體制的發展已經越來越趨于完善，在實際的教學活動中，很多原有的問題得到了緩解和改善。但是學前教育專業視唱練耳教學仍然有很多不足需要改良和完善。為了解決這些缺點和不足，需要對教育工作者進行培養，這需要學校提供更好的基礎設施建設，需要教育制度的不斷改革和教育方式的不斷轉變，更需要廣大學前教育專業學生自身的不斷努力。綜上所述，學前教育專業中視唱練耳課教學中的內容和功能是一個動態的過程，隨著外部音樂的逐漸發展有效提升課堂教學的質量。所以在學前教育專業的教育中，要不斷完善教育理念，更新教育模式，提高教學水平。

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