讓拓展為語(yǔ)文教學(xué)插上騰飛的翅膀

項(xiàng)佳佳

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0090-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。對(duì)于一個(gè)具有大語(yǔ)文觀的教師來(lái)說(shuō)，僅僅布置學(xué)生利用課外時(shí)間去閱讀相關(guān)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該立足課堂，充分挖掘教材、課堂生成的課程資源進(jìn)行拓展延伸。拓展延伸首先要抓緊時(shí)機(jī)，不一定都是在學(xué)完課文之后，把話題像射線那樣地?zé)o限延長(zhǎng)。簡(jiǎn)而言之就是——見機(jī)行事。雖然，這個(gè)“機(jī)”的生發(fā)點(diǎn)很多，但是，作為教師應(yīng)該牢牢把握一點(diǎn)，那就是“見機(jī)”所行之“事”，應(yīng)該緊緊地與課堂教學(xué)目標(biāo)吻合。如果我們認(rèn)真研讀教材，其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，不光是課后的思考練習(xí)，甚至在課文中，也為我們課堂教學(xué)的拓展延伸留下了教師發(fā)揮的空間。

一、從課文內(nèi)容處拓展

1.根據(jù)課文內(nèi)容延續(xù)向下發(fā)展

在教《窮人》一課后，設(shè)計(jì)延伸：漁夫和桑娜如何撫養(yǎng)抱回來(lái)的兩個(gè)孤兒呢？那兩個(gè)孤兒在他們的撫養(yǎng)下又有什么樣的故事呢？他們家自己的三個(gè)孩子和兩個(gè)孤兒五個(gè)孩子在一起又會(huì)發(fā)生些什么？這就是根據(jù)課文內(nèi)容作出的延伸形式。

2.聯(lián)系生活實(shí)際作出的延伸

在教學(xué)《貓》這一課時(shí)，把“抓住特點(diǎn)描寫”定為教學(xué)目標(biāo)。

師：你們有誰(shuí)見過(guò)蜜蜂嗎？（學(xué)生都說(shuō)見過(guò)。）

師：你們見過(guò)的蜜蜂，最大的特點(diǎn)是什么？

生：團(tuán)結(jié)。

師：為什么說(shuō)他們團(tuán)結(jié)？

生：蜜蜂是群居動(dòng)物，只要他們的蜂巢受到攻擊，他們就會(huì)群起而攻之。

師：看來(lái)你對(duì)蜜蜂的特點(diǎn)非常了解。（板書：特點(diǎn)）

師：你們見過(guò)螞蟻吧？你們覺(jué)得他們有什么特點(diǎn)？

生：他們很勤勞，成天在地上尋找食物。

師：看來(lái)你很會(huì)抓特點(diǎn)，一下子就抓住了他的特點(diǎn)。（板書：在“特點(diǎn)”前寫上“抓住”。）

師：誰(shuí)家養(yǎng)了寵物？

生：我家養(yǎng)了一只小狗，特別忠誠(chéng)。有一次，我家遭賊，是它嚇跑小偷。

師：真了不起，你不但說(shuō)了他的特點(diǎn)，還說(shuō)了一個(gè)事實(shí)，來(lái)證明你這個(gè)特點(diǎn)。這叫抓住特點(diǎn)描寫。（板書：描寫）

師：今天我們要學(xué)習(xí)老舍先生寫的《貓》，通過(guò)這一刻的學(xué)習(xí)，我們要向老舍先生學(xué)習(xí)如何抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫。

這樣的拓展延伸能夠聯(lián)系生活實(shí)際，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，而且使學(xué)生對(duì)新課文有了清晰的認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行課后的小練筆“喜愛的小動(dòng)物”，效果應(yīng)該會(huì)不錯(cuò)。

3.由此及彼事物之間的橫向聯(lián)系

比如《看雪》一課，課文記敘了沒(méi)有見過(guò)雪的臺(tái)灣孩子，想去北京看雪的心情。教完課文后引導(dǎo)學(xué)生延伸，課文中的小朋友有機(jī)會(huì)去北京還能看到些什么呢？你能為他們做個(gè)介紹嗎？有的學(xué)生說(shuō)：天安門、長(zhǎng)城……有的學(xué)生能夠?qū)倢W(xué)過(guò)的課文《北京》，學(xué)以致用，將美麗的北京介紹了一番。其實(shí)孩子們完全可以在生活中找到各種各樣的實(shí)例完成這種橫向延伸。

在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)不同的課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行不同類別的拓展與延伸思考。

二、從語(yǔ)文知識(shí)處拓展

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，從落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)方面講，語(yǔ)文知識(shí)的拓展顯得尤為重要。語(yǔ)文知識(shí)拓展的“點(diǎn)”多、“路”廣，教師要因課而異，敏銳捕捉；精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)；把握梯度，循序漸進(jìn)；注重感知，多“說(shuō)”少“寫”。首先在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住訓(xùn)練的契機(jī)，充分進(jìn)行字詞和局端的訓(xùn)練。如生字組詞的擴(kuò)展、句式的掌握運(yùn)用……在閱讀感悟文本的過(guò)程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積累更多的詞匯。

如《找春天》（二年級(jí)下冊(cè)）一文中從“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這幾句話可以找到春天，可以讓學(xué)生照樣子說(shuō)說(shuō)寫寫，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

生1：柳樹長(zhǎng)出了又細(xì)又長(zhǎng)的枝條，那是春天的頭發(fā)吧？

生2：小學(xué)生背著書包奔出校園，那是春天的孩子吧？

三、從思維創(chuàng)新處拓展

創(chuàng)新思維的拓展，可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還能使學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合具體的內(nèi)容善于巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，相機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新思維的拓展性教學(xué)。

如學(xué)了《充氣雨衣》（二年級(jí)下冊(cè)）可以進(jìn)行這樣的思維創(chuàng)新拓展：課文中的小林細(xì)心觀察，勤于思考，發(fā)明了充氣雨衣。老師相信同樣聰明的你們利用自己智慧的小腦袋也會(huì)發(fā)明出更多新奇的玩意兒，那么你們想發(fā)明什么樣的東西呢？

生1：我想發(fā)現(xiàn)家里的牙刷經(jīng)常會(huì)掉在地上，我要發(fā)明一只不倒翁牙刷。像不倒翁一樣，牙刷就不會(huì)掉到地上，這樣牙刷就能保持干凈。

生2：我要發(fā)明一種隨身攜帶的床，這樣我們隨時(shí)隨地可以休息……

課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜摹Ｋ酝卣寡由鞈?yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們要始終記住，只有文字才是教學(xué)之本，才是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。

（責(zé)任編輯 陳 利）