如何在數學教學中對特殊學生進行“賞識教育”

黃婧

【摘要】聾教育教學對部分身體存在缺陷的學生發展具有極為重要的影響，學生是否能夠快速掌握教學內容，并且在聾教育教學中建立起主體性，提高其思維能力和學習主動性是聾教育教學的關鍵。對此，需要教師在數學教學中適當開展賞識教育。

【關鍵詞】聾教育 數學教學 獎勵 競賽 動作 溝通

聾教育本身屬于特殊教育的行列，教師開展課堂教學的方法和方式直接影響到學生的學習態度，而數學教學難度偏高，因為正常聽力健全的孩子學習都可能存在一定的困難，教師對聽力存在障礙的學生開展數學教學自然需要花費更多的精力。而賞識教育就是針對聾教育開展的特殊教學方法，教師借助多種途徑對學生進行鼓勵和學習動力的激發，使學生更加積極主動自覺參與數學學習。與此同時，具有聽力障礙的孩子在自信心方面也是比較缺乏的，需要教師通過開展賞識教育來激發學生的自信心，培養其健全的自我認定，從而對學生的學習和心理發展產生積極的推動與引導。由此可見，賞識教育對于聾教育中的數學教學極為重要。那么我們如何在數學課堂切實推進賞識教育呢？以下我結合自身的教學經驗和教學實踐簡要談一下。

首先，采取多種多樣的獎勵方法來激發學生對自己的信心，讓學生逐步認可自己的學習。數學教學由于其邏輯思維比較縝密，并且具有一定的抽象性，教師在和學生進行教學互動的時候難免存在一定的障礙。教師在進行教學的時候一般采取手語進行溝通，而學生本身對自己的生理缺陷就比較在意，在學習的時候不少學生會存在自卑心理，覺得自己比正常的學生差，在學習的時候就缺乏自信心，而這對學生的自身發展是極為不利的，所以教師可以開展多樣的獎勵方法。例如，在上課的時候為學生積分，學生回答對問題或者在檢測中獲取好成績，或者勇于表達自己的觀點等等，教師就以在課堂上為學生小組進行積分，每個學期選擇出優秀的小組予以表揚，還可以通過發放小禮品來激發學生學習的信心。在每個學期末，教師可以針對進步比較大的學生進行單獨的獎勵，多設置一些獎項，爭取讓大多數學生都能夠得到鼓勵，對此學生在學習上的信心需要教師多通過獎勵的方式來幫助其建立。

此外，教師還要多鼓勵班里學習優秀的孩子多去參加一些數學活動，教師可以偶爾給大家出比較新穎的題型，鼓勵學生自主解決，對解答出來的學生采取獎勵，從而讓學生感覺到教師對其的重視，學生自身也會開始賞識自己的進步，這樣良好的學習趨勢對課堂教學極為有利。使用獎勵的方法來開展賞識教育還需要學校重視學生的各門學科學習，每個學期對于成績優秀者或者進步大的學生進行物質獎勵，讓學生感受到自己的努力得到的贊賞和認同，從而激發學生的學習動力，形成自我認可。

其次，還可以通過開展競賽來實現賞識教育。在日常教學中教師的教學活動難以實現對全部學生的賞識教育，因為教師每周的數學課時是有限的，而與學生的溝通交流時間也受到局限，所以教師能夠實現對一部分學生的賞識教學，這就使得賞識教育的教學效果大打折扣。因此教師可以適當開展數學競賽，在競賽的過程中教師對于每個層次的學生進行劃分和評價，及時鼓勵有明顯進步的孩子，在講題的過程中還能讓學生通過某一道題來得到教師和自己的認可，這樣賞識教育在競賽中就能夠使得絕大多數學生獲得自信。例如，學校可以定期組織一次階段性的學科競賽，學生各有所長，在競賽的過程中可能有的平時上課不是很積極的學生但是學習功底很好，就可以給他們足夠的表現自我的機會，使各種性格和特點的學生有充分被賞識的機會。

另外，除了開展數學競賽，教師還可以開展一些簡單的游戲或者猜謎比賽來開展賞識教育，因為孩子們的學習基礎和習慣以及特長都是不一樣的，每個孩子的成長背景和趨勢也存在一定的差異，這就需要教師發現每個孩子的長處，并且幫助孩子來揚長補短，而這也是賞識教育極為重要的內容。所以教師可以開展一些課外的游戲活動，作為課堂教學的補充，從而完善賞識教育，使學生在其他方面建立自信，逐步擺脫對自己的負面評價。其實賞識教育是學生對自己的肯定，同時還是有意識地感受到別人對自己的認可，這才是賞識教育的最終目的，所以教師要善于開展多樣的競賽或者活動來表達對學生的賞識，從而推進教學的有序開展。

再者，教師還能借助于其他手段開展賞識教育。賞識教育作為一種教學方法不可能單獨進行開展，更不能拿出大部分時間來進行賞識教育，所以在日常數學教學中教師可以利用自己的眼神、動作等來表達自己對學生的肯定也是極為有效的賞識教育，不僅能夠及時產生好的教學效果，而且實現賞識教育的便捷化，隨時都能開展，只需要教師注意自身的教學肢體語言、態度、動作等。那么借助于語言、眼神、動作來開展賞識教育需要注意哪些呢？

第一，教師要注意教學中的一些細節，抓住每一個可以開展賞識教育的機會。例如教師在提問學生一個問題之后，學生回答完問題后，無論回答的好與壞，教師都要給出評價，或者簡單或者詳細，教師不能忽略學生需要教師肯定的心理。第二，賞識教育一定要具有針對性和準確性以及說服力，有的教師單純為了賞識而賞識，導致學生在內心根本無法認可教師的賞識，那么這種賞識就是無效的，因此教師在對學生進行眼神肯定的時候必須在學生的表現確實突出的時候才可執行，這樣才能讓學生對自己產生自我欣賞的情感。第三，在借助于動作眼神對學生進行賞識的時候，教師要注意富于變化，實現動作的豐富化和生動性，因為面對的是一群具有聽力障礙的孩子，他們接受外界信息主要就是視覺，因此教師要抓住這個機會，為學生展示多樣的視覺賞識方式。

最后，教師可以通過與學生進行及時的溝通來開展賞識教育。因為教師對于學生的賞識大多是在課堂上進行的，但是每個班級都會存在幾個比較調皮搗蛋的孩子，或者注意力不夠集中的學生，因此在課堂上教師要足夠尊重學生的自尊心，爭取在課下積極和學生進行溝通，在其他方面肯定孩子，讓學生都能夠及時改正自己的不足，發現自己的長處，從而建立信心。而且很多孩子存在這種情況，就是一旦發覺教師對自己很重視或者受到老師的肯定之后就會存在被賞識的心理，在今后的學習中就會更加勤奮認真積極，賞識教育也就達到了良好的教學效果。

通過以上幾個方面的簡要論述，我們發現在數學教學中施行賞識教育對特殊學生的自信和自尊建立極為重要，能夠激發學生學習的積極性，實現學生的自主提升。