高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)工作室教學模式研究

程巍

摘 要 隨著近年來我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國國民對社會生活品質(zhì)提出了新的要求，我國各行業(yè)急需專業(yè)性的環(huán)境設計相關(guān)人才，傳統(tǒng)的教育教學方式難以有效地滿足人才教學需求。本文從工作室教學模式的概述入手，結(jié)合高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀，對高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)工作室教學模式的構(gòu)建策略進行了探討。

關(guān)鍵詞 高校 環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè) 工作室教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.029

0 前言

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)工作室教學作為環(huán)境藝術(shù)設計教學的重要組成部分，具有實踐性強的特點。工作室教學模式將傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)換為環(huán)境藝術(shù)設計工作室辦公模式，以理論知識為基礎對實踐應用進行直接教學。隨著近年來我國社會對專業(yè)的環(huán)境設計高素質(zhì)人才需求量逐漸擴大，對高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)工作室教學模式進行探討具有一定的現(xiàn)實意義。

1 工作室教學模式的概述

工作室教學模式起源于1919年德國魏瑪建立的包豪斯設計學院，在課程設置上致力于理論與實踐并重的課程設置。①工作室教學模式作為一個開放性的教學平臺，在教學過程中將課程與實踐融為一體，通過將理論知識與外部世界相互作用，使學生自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。工作室教學模式極為注重學生自身的主動性以及教學情境性。工作室教學模式下的師生不再是傳統(tǒng)性質(zhì)的師生關(guān)系，教師作為教學活動的引導者，需要兼顧學生綜合實踐能力，創(chuàng)造出合理的學習環(huán)境，使學生在工作室的實踐教學平臺上讓學生真正參與到課題研究過程中，從而有效地提升學生的學習積極性。自20世紀80年代開始，工作室教學模式在我國藝術(shù)設計教學實踐中得到了廣泛的應用，并逐漸發(fā)展為現(xiàn)代化藝術(shù)設計教學的主要教學模式。

2 高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀

2.1 課程設置存在不合理現(xiàn)象

環(huán)境設計作為綜合性專業(yè)，其教學理論涵蓋了藝術(shù)學、建筑學以及園林學三個學科體系，同時隨著設計理念的不斷革新，環(huán)境設計教學內(nèi)容的涉及范圍不斷拓寬，知識結(jié)構(gòu)不斷進行優(yōu)化。②由于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學內(nèi)容不斷進行革新，教學課程設置難以與學科體系的更新相匹配，有的高校課程設置得不合理導致學科教學科目難以反映環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)發(fā)展情況。

2.2 師資力量較為薄弱

與西方發(fā)達國家趨于成熟的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學不同，我國高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)起步較晚，雖然在較短的發(fā)展期內(nèi)得到了政府相關(guān)部門以及國家教育資金的大力支持，但依然存在師資力量較為薄弱的問題。教師作為課堂教學活動的引導者，擔負著組織教學活動的重要使命，教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學的教學質(zhì)量。現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師往往要擔任多門課程的教學活動，難以對教學課程進行深入鉆研，導致教學效果難以得到有效提升。

2.3 缺乏實踐性教學活動

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)作為藝術(shù)性專業(yè)，需要賦予教學活動較強的自由度，然而現(xiàn)階段我國高校的環(huán)境藝術(shù)設計教學活動過程中，教學模式存在模式化、程序化問題，理論教學難以有效地同市場實踐結(jié)合起來。③藝術(shù)設計專業(yè)教學本質(zhì)是以美術(shù)教學為基礎，通過與社會、市場的聯(lián)系滿足社會實踐需求的教學活動，需要設置具有實踐性的教學活動輔助教學。由于現(xiàn)階段環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)缺乏實踐性教學活動，導致高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生難以有效地適應社會，與市場存在脫節(jié)現(xiàn)象。

3 高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)工作室教學模式的構(gòu)建策略

3.1 構(gòu)建健全的校企合作平臺，對教學資源進行優(yōu)化

為了提升高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學質(zhì)量，合理化地構(gòu)建工作室教學模式，應當加強高校與相關(guān)企業(yè)的合作與溝通，構(gòu)建健全的校企合作平臺，對教學資源進行合理性優(yōu)化。工作室教學模式作為校企合作的重要產(chǎn)物，同時也是校企合作成果的直觀性體現(xiàn)。健全的校企合作機制由學校提供設施設備與場地，由合作企業(yè)提供實踐課程、實踐技術(shù)以及實踐項目，通過合理化地協(xié)作與分工，可以有效地提升高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學質(zhì)量。在構(gòu)建校企合作平臺的過程中，還應當通過與相關(guān)科研院所合作，進一步擴大學生的實踐平臺，確保高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學內(nèi)容貼合實際市場需要，為高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學活動與市場活動搭建溝通的橋梁。在工作室教學模式下的高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學，可以將藝術(shù)設計實踐課堂設置在相關(guān)企業(yè)中，不但可以為企業(yè)節(jié)省科研成本，而且可以有效地節(jié)約學校的辦學成本，使教學資源得以優(yōu)化。通過校企合作平臺開展工作室教學模式，可以有效地將理論知識與市場需求統(tǒng)一起來，使學生的技術(shù)能力得到合理的磨練，從而賦予工作室教學模式一定的經(jīng)濟價值與社會價值。④

3.2 構(gòu)建工作室化的課程體系

以工作室為載體的高校環(huán)境藝術(shù)教學體系不僅包括在學校范圍內(nèi)的學習活動，而且包括在合作企業(yè)的學習活動。在實際教學過程中，應當綜合考慮環(huán)境藝術(shù)設計的專業(yè)需求與市場需求，對環(huán)境藝術(shù)課程體系進行合理化重構(gòu)。對工作室教學模式下課程體系的改革主要以學生的能力培養(yǎng)為主線，基于培養(yǎng)學生綜合能力與整體素質(zhì)為目標，對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)工作進行系統(tǒng)化設計。為了構(gòu)建工作室教學模式，加強同社會層面各個行業(yè)、各個企業(yè)的溝通與協(xié)作，并在此基礎上由設計行業(yè)協(xié)會、高校相關(guān)教師與企業(yè)專業(yè)人員組成課程開發(fā)小組，對專業(yè)課程進行合理化開發(fā)。由于工作室教學模式以實踐項目為教學載體，因此在實際教學過程中單單以學校的教學標準制定課程是遠遠不夠的，還應當以企業(yè)的技術(shù)標準制定特色課程體系。在實踐項目課程教學過程中，通常以案例式、開放式、模塊式教學方式作為主要教學手段，提高教學活動的針對性與專業(yè)性，通過實踐性的教學活動提高學生的創(chuàng)意設計水平。

3.3 以就業(yè)為導向，推行項目化教學方法

工作室教學模式的根本目的就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，通過合理化教學實現(xiàn)學生的就業(yè)，從而有效地提升學生的專業(yè)熟練度。工作室教學模式下的教學活動需要保證工作任務與實際崗位需求相協(xié)調(diào)，保證項目設計的合理化與市場化。在教學過程中還應當制定健全科學的工作室管理制度，保證工作室教學模式下的教學活動順利開展。在對重點難以進行教學時，應當及時地導入市場競爭中的相關(guān)案例，使學生直觀地對環(huán)境藝術(shù)設計的市場性進行了解，從而營造良好的學習環(huán)境。同時在選用工作室的指導教師時可以拓寬錄用途徑，除了任用高校相關(guān)專業(yè)的指導教師外，還可以廣泛吸納社會上從事設計、管理工作的專業(yè)人才，從教學活動入手提升學生實踐操作的規(guī)范性。⑤

3.4 加強工作室?guī)熧Y隊伍建設

為了提高高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量，應當加強工作室?guī)熧Y隊伍建設，對教師資源進行有機整合。由于工作室的工作與教學屬于團隊性質(zhì)的作業(yè)形式，因此應當培養(yǎng)教師的團隊分工協(xié)作精神，明確教師的權(quán)責分工，對學生的任務分配也應當遵循明確性原則，保證學生在學習過程中可以加強彼此的協(xié)作，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化與整合。⑥與此同時，在開展教學活動的過程中，還應當不斷培養(yǎng)教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)，對教師實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。在工作室進行教學的教師不但應當具備必要的專業(yè)知識，還應當具備一定的在企業(yè)實踐的經(jīng)驗，可以有效地承擔校企合作的工作室項目。為了有效地提升高校教師的實踐能力，學校還應當定期安排教師進行考察，對市場需求進行準確把握與了解，高校可以鼓勵教師利用課余時間到相應公司與科研機構(gòu)兼職，通過接觸項目對業(yè)務水平進行有效鍛煉。除此之外，還應當對工作室教師的師德師風與創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，保證在工作室的教學活動中相關(guān)教師可以根據(jù)設計理念的革新，及時對工作室教學模式進行優(yōu)化。同時現(xiàn)階段我國高校的環(huán)境藝術(shù)設計工作室的師資隊伍不僅包括現(xiàn)有的專業(yè)教師，而且包括作為外聘教師等活躍在行業(yè)一線的設計師。為了有效提高工作室教學模式的教學質(zhì)量，高校可以聘請社會上的專家學者到校就職，實現(xiàn)社會資源共享。⑦

3.5 優(yōu)化教學評價體系

為了提高高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量，應當對教學考核評價體系進行合理改革與優(yōu)化。在教學考核過程中應當采用過程考核的方式，對項目從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力兩方面進行綜合評判。由于工作室教學模式具有較強的實踐性特征，因此在評價過程中應當本著客觀性、綜合性的原則，以實踐教學質(zhì)量作為評價標準，對學生學習狀況以及教師的實踐教學水平進行合理評價。在教學評價考核過程中需要遵循一定的科學規(guī)律，對教學現(xiàn)狀進行客觀反省，并深入分析學生接觸事物的層次性不同，從全面角度合理地制定評價內(nèi)容。⑧同時應當對傳統(tǒng)的評價途徑進行改良，將傳統(tǒng)單一性的教師評價學生拓展為以教師評價學生為主體，學生自評、學生互評、教師互評、師生互評多樣化評價方式工作存在的評價體系，并將評價結(jié)果與教師的績效考核、工資薪酬相掛鉤，從而有效地提升相關(guān)教師的積極性。

4 結(jié)論

總而言之，隨著我國近年來招生規(guī)模不斷擴大，高等教育迅速進入大眾化教學階段，藝術(shù)設計教學得到了普及，為了提升高校環(huán)境藝術(shù)設計教學的教學質(zhì)量，工作室教學模式得到了普及。為了構(gòu)建科學合理的工作室教學模式，在教學過程中應當加強校企合作，突破傳統(tǒng)課堂的限制，著重培養(yǎng)學生在藝術(shù)設計方面的實踐技能，從而提高高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的整體教學質(zhì)量。