網絡環境下田徑專選課教學體系改革的研究

摘 要：網絡環境下田徑教學體系改革是一個涉及教學內容、教學模式、教學評價和課外實踐等多個教學環節的系統工程。隨著網絡信息技術的發展和社會對田徑專業復合型人才的迫切需求，田徑專業課教學必須進行適時的調整與改革。基于網絡技術的新體系的構建將形成個性化、自主化、立體化的田徑學習環境，實現田徑專業學生綜合應用能力的培養目標。

關鍵詞：網絡環境；田徑專選課；教學體系；改革

中圖分類號：G807.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0091-01

田徑專選課是高校田徑專業高年級階段一門重要的基本技能課程，全面培養學生的基本田徑技能，為以后的學習打下堅實的基礎。為了實現田徑專選課強化學生自主學習能力、全面提高學生綜合應用能力的教學目標，必須改變原有的教學理念、教學形式，對傳統的教學方法與手段進行改革，構建以學習者為中心，以技能應用能力培養為目標，以現代信息技術為支撐，多媒體課堂教學與網絡輔助教學相結合的田徑專選課教學體系。

一、田徑專選課教學體系改革的必要性

田徑專選課是體育教育專業最重要的專業基礎課之一，由于田徑專選課課時量大，教學內容多、任務重，教師們平時很難有機會進行面對面的教學探討。有些教師嘗試運用多媒體教學手段來豐富教學內容，但他們在備課和制作多媒體課件時往往缺乏團隊合作，工作效率較低。在這種情況下，很多講授田徑專選課程的教師感到身心疲憊，工作積極性受到了很大影響；學生的學習興趣也不高。利用現代信息技術建設基于課堂和網絡的田徑專選課教學體系，增強同事間的工作溝通，師生交流，改進以教師為主體的灌輸講授式教學模式，為學生提供先進的語言學習環境，使田徑學習朝著個性化和自主化的方向發展。

二、網絡教學的理論依據

建構主義認為，學習是學習者利用原有的知識和經驗等認知結構，根據個人的興趣和需要，對外部信息進行選擇、加工和處理的過程。在這個過程中，知識的獲得是在一定的情境下，通過意義建構的方式完成的。由于對知識的理解取決于特定情況下的學習活動，所以學習者在這一過程中既有必要利用一定的學習資料，又需要借助別人的幫助。對于促進對知識的意義建構而言，教師與學生之間、學生與學生之間的協作交流是至關重要的手段。信息技術下的田徑田徑專選課課程教學體系依據上述理論，提倡通過網絡進行開放式和協作式的學習，使學習成為通過個人的經驗構建知識和理解事物的一個主動的過程。

三、網絡環境下田徑田徑專選課教學體系的構建

1.教學內容

新時代的田徑專選課教學必須摒棄只依靠教材文本內容進行教學的陳舊做法，必須豐富教學內容。課程組應該發揮團隊精神，在分工合作的基礎上，建設功能強大的校園網絡田徑教學資源庫，實現共建共享。田徑教學資源庫可以通過從互聯網上的田徑教學資源網站收集和整合多樣化的田徑教學資源進行建設。教學資源包括文獻資料、教學大綱、電子教材、教輔材料、電子教案、試卷、視頻、課件等。這些資源既有存儲量大且節省空間的靜態資源，也有內容鮮活生動的動態資源；既能支持田徑理論教學，又能支持實踐教學；既便于教師進行檢索查閱，又利于學生進行自主學習，開闊視野。田徑教學資源庫的建設能極大地豐富教學內容，為田徑專選課教學模式和教學方法改革提供技術支撐。

2.教學模式

傳統的田徑專選課教學模式單一，只注重教師的主體地位，強調教材知識的講授，而學生只是被動地接受，導致其田徑綜合運用能力不強。任務型教學法是指以完成交際任務為教學目標的教學方法。這種教學模式通過設計任務提供學習動力，通過完成任務實現學習過程，通過展示任務成果體現教學成就，運用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學方式，在任務實施過程中，教師要成為組織者、引導者和掌控者。協作學習是以小組的形式組織學生進行學習，它主張將教學內容活化為不同的任務，并配備一定的激勵機制。學習者為獲得個人和小組學習成果最大化而進行合作，以達到共同的學習目標。在信息技術和課程整合的環境下，學習者以協作小組的形式，互幫互助，通過競爭、辯論與角色扮演等方式，與學習伙伴合作完成任務，是基于網絡多媒體技術的教學模式是田徑田徑專選課教學改革發展的必然趨勢。

3.教學評價

傳統的評價只是學習過程中教師對學生的監控，評價本身卻沒有起到學習監控作用。網絡環境下的田徑田徑專選課教學強化了學生學習的自主性，因此學習評價應該是基于學生表現和過程的，包括自主學習的態度、能力以及協作學習的精神等。評價的內容也不應該僅僅是掌握知識數量的多少，而是在學習過程中獲得了什么技能，評價學生應用知識的能力。田徑專選課教師要不斷開發和使用促進學生學習的評價策略，這些策略應該能促使學生進行自我計劃、自我學習、自我反思以及提高學生的認知水平。此外，基于網絡環境的學習評價必須對網絡環境的功能及其對教學體系各要素的相互作用給予充分的重視，既要有個別評價又要有整體評價，要探索個性化、網絡多媒體化的學習評價和考試模式。

4.課外實踐

網絡環境下的田徑專選課教學尊重學生個體差異，借助多元化、層次化的課外實踐活動為學生提供多樣化的認知、學習渠道。課外實踐活動不僅包括校內“基礎型”田徑活動，如田徑晨練、田徑課外訓練、田徑運動會等，還包括各種校外的“拓展型”課外實踐活動，如鼓勵學生走出校園，到周邊附近的中小學校進行田徑教學實踐等。切實做到“以學生為中心”，使每個學生都能找到適合自己的學習渠道，發掘自我潛能。促進學生多元智能的不斷發展，達到素質教育與終身教育的目的。

四、結束語

網絡環境下的田徑專選課教學以現代教學理論為指導，遵循語言教學規律，充分利用多媒體技術和網絡資源，更好地處理了教師、學生、教學內容、教學模式、教學評價和課外實踐教學之間的關系，構建了一個新型的個性化、自主化、立體化任務型語言學習環境，有利于學生田徑綜合應用能力的培養。

（作者單位：湖南科技學院體育學院）

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