淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)

羅青龍

【摘要】新課改對小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算要求相對降低，導(dǎo)致小學(xué)生的計算能力在一定范圍內(nèi)相應(yīng)降低，同時也影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，提高小學(xué)生的計算水平，促進其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是在當(dāng)前行課改低耗高效的課堂教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】計算能力 低耗高效 優(yōu)化計算

新課改以來，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了喜人的變化，但同時也衍生了另外一種新現(xiàn)象：課改對計算教學(xué)難度及目標(biāo)降低了，學(xué)生的計算正確率普遍下降了，口算的速度變慢了、計算方法也不夠靈活了，從而導(dǎo)致小

學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也有所下降。作為基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)清醒地反思自己的教學(xué)過程，在小學(xué)每個年段都必須重視計算教學(xué)，從算理到算法多加思考，從而實現(xiàn)新課改低耗高效的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境巧鋪墊

在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)情景非常重要。計算教學(xué)中鋪墊教學(xué)的運用也是非常有效的，但我們要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)情境，使小學(xué)生在合理的情境鋪墊中完善計算知識體系。如在初學(xué)“三位數(shù)除以兩位數(shù)”時，就需要以三位數(shù)除以一位數(shù)的復(fù)習(xí)作為鋪墊；又比如學(xué)習(xí)“四則混合運算”時，就需要口算知識及簡單的混合運算知識作為鋪墊等等。這樣的鋪墊是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，通過知識再現(xiàn)方式喚起學(xué)生頭腦中已有的舊知，并將其與新知有機整合，使小學(xué)生在思維中形成完整的知識體系，并從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。所以，創(chuàng)設(shè)情境要與知識鋪墊完美結(jié)合，讓鋪墊成為情境設(shè)計中的一個重要組成部分，讓學(xué)生在鋪墊中形成知識構(gòu)建，從而輕松愉快地完成新的計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、強調(diào)算理辯算法

提高計算能力的關(guān)鍵是加強算理的理解，科學(xué)掌握計算法則。不懂得算理，光靠機械操練也許也能掌握其計算的方法，但這種“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應(yīng)干變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活應(yīng)用。所以，我們必須要處理好算理和算法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過智力活動，形成學(xué)生的計算技能。例如教學(xué)二年級下冊 “三位數(shù)加兩、三位數(shù)”時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不進位加、進位加、連加、加法估算等的練習(xí)很有必要，因為“三位數(shù)加兩、三位數(shù)”在計算方法、計算道理上與兩位數(shù)加兩位數(shù)如出一轍，關(guān)鍵是在計算中注意數(shù)位對齊?；仡櫯f知，喚醒已有的知識結(jié)構(gòu)，明確新舊知識之間的聯(lián)系，運用已有知識對新知進行合理延伸，為新學(xué)知識的探究做好心理準(zhǔn)備、提供方法支撐，引導(dǎo)學(xué)生獨立嘗試，理解算理，對于新知的遷移與構(gòu)建十分重要。；也可以創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，嘗試用計算解決問題。同時，我們在強調(diào)理解算理的同時，也要重視計算方法的指導(dǎo)，要使學(xué)生在算理、算法、技能等方面得到全面的發(fā)展和提高。

三、倡導(dǎo)優(yōu)化計算法

隨著小學(xué)生學(xué)段的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)水平的不斷提升，在計算中，算法多樣化成為新課標(biāo)中計算教學(xué)的基本理念。但在實際計算教學(xué)中，很多小學(xué)生的方法并不有效，甚至將教師講解的計算例題不假思索直接借用到計算中，使部分計算雖方法對但計算不合理，這就需要進行“算法的優(yōu)化”讓學(xué)生在充分的感悟下主動優(yōu)化，作為組織者的教師，需要組織學(xué)生進行計算方法的反饋與交流，引導(dǎo)學(xué)生介紹計算過程，理解計算原理，優(yōu)化方法，建構(gòu)計算模型。如在一年級教學(xué)“9加幾”時，在計算9+5時學(xué)生的方法很多：（1）從9往后數(shù)，再數(shù)5個是14；（2）9+1=10，10+4=14：（3）把9分成5和4，5+5=10，10+4=14；（4）9+4=13，13+1=14；（5）9+2=11，1l+3=14……根據(jù)學(xué)生的想法，我們來分析一下：雖然學(xué)生提出了很多方法解決9+5，但是其中（1）是通過數(shù)數(shù)來計算，（2）、（3）是利用“湊10法”計算，而運用算法（4）、（5）的學(xué)生并沒有真正理解“湊10法”，而是為了迎合教師鼓勵計算的多樣化而衍生的方法 ，所以，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對他們的方法進行反思與比較，充分引導(dǎo)學(xué)生理解5分成1和4是針對“1可以和9湊10”這種高效的算法進行的計算，不能單純理解為把其中的一個數(shù)分成兩個較小的數(shù)就能使計算優(yōu)化。所以，算法的多樣化和最優(yōu)化之間并不矛盾，兩者是統(tǒng)一的，都是學(xué)生主動探索的過程。

四、重視方法勤訓(xùn)練

新課標(biāo)降低了計算難度的要求，但基本的計算要求并沒有降低，在計算訓(xùn)練中必須要強化訓(xùn)練效果，不能簡單理解成教學(xué)目標(biāo)的降低。如在分數(shù)四則混合運算中，要引導(dǎo)學(xué)生理解每道題都是幾道簡單的一步計算式題合并而成，如果教師在教學(xué)中不注重基本計算式題的訓(xùn)練，隨之就帶來了學(xué)生計算正確率不斷下降的事實。我們在教學(xué)時要加強以下幾點的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的計算能力。

首先，重視口算，打好基礎(chǔ)

教師在教學(xué)中應(yīng)重視強化學(xué)生口算訓(xùn)練，以口算技能促進學(xué)生的計算技能?；镜目谒阌?xùn)練要結(jié)合計算教學(xué)內(nèi)容每天有選擇的進行，做到基本的口算結(jié)果能脫口而出。

其次，規(guī)范書寫，細心計算

要提高小學(xué)生的計算水平，在平時的教學(xué)中，要嚴格要求學(xué)生書寫端正，還要激勵學(xué)生養(yǎng)成細心計算的好習(xí)慣，讓學(xué)生在計算時能夠盡量避免因?qū)忣}、書寫錯誤等問題引起的計算正確率低下的低級錯誤。

第三，科學(xué)驗算，自我檢查

在課堂練習(xí)時給學(xué)生充足的時間進行計算訓(xùn)練，并強化引導(dǎo)學(xué)生使用一定的驗算方法，對計算結(jié)果進行自我檢查，查找計算的漏洞，并及時改正，避免學(xué)生急于求成。

總之，計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中值得深入研究的領(lǐng)域，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣會直接影響到其他教學(xué)內(nèi)在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，所以我們要多進行思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，還要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，通過學(xué)生計算能力的培養(yǎng)達到既提高計算正確率，又促進教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的智力、能力都能達到全面提高。

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