高職院校大學生英語學習動機與教師教學改革探析

黃桂紅

[摘 要] 在高職院校大學生英語教學過程中，教師必須重視學生的學習動機，根據對學生學習動機的分析，全面改革自身教學方案，提高高職院校大學生英語知識學習質量。同時，英語教師還要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的英語知識學習積極性，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

[關 鍵 詞] 高職院校；大學生學習動機；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0058-02

學習動機與學生的學習興趣、學習積極性等產生直接聯(lián)系，在高職英語教學期間，要想激發(fā)學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度，就要強化學生的學習動機，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高高職英語教學水平。

一、學習動機類型

在高職大學生英語教學過程中，學習動機類型較多，教師必須對其予以全面的了解，保證可以提高高職大學生英語學習的效率與質量。

（一）外部與內部動機

在高職大學生英語教學過程中，外部動機就是學生在課堂教學過程中，受到社會文化與經濟因素的影響，而主動學習英語知識，此時，高職英語教師可以將外部動機分為：融合型、工具型與成就型幾種。融合型外部動機就是學生為了參加某個社團而學習英語知識，提高其團隊融合效率。工具型外部動機就是學生為了就職某個工作，熟練地掌握英語知識，提高其就業(yè)能力。成就型外部動機就是學生希望個體有所成就，學習英語知識，取得良好的成就效果。高職大學生英語學習內部動機與其自身思想相關，例如大學生自身學習意向、學習興趣、學習積極性等，對于大學生英語知識學習效率而言，產生直接的影響。

（二）長期與短期動機

高職院校大學生在學習英語知識的過程中，長期動機就是大學生在明確長遠目標之后，為了達到目標而學習英語知識，例如，高職院校大學生為了出國深造或是提高自身工作能力，學習更多的英語知識，進而提高英語專業(yè)素養(yǎng)；高職院校大學生短期英語學習動機就是為了實現(xiàn)某一階段設定的目標，例如：大學生為了通過某一階段的英語考試學習英語知識等，雖然可以提高大學生的考試成績，但是，對其長遠發(fā)展而言，缺乏較為良好的作用。

二、影響高職院校大學生英語學習動機的因素

在高職大學生外語教學過程中，學生英語知識學習動機會受到不同因素的影響而發(fā)生變化，這就需要高職院校英語教師全面了解影響大學生英語學習動機的因素，為其改善自身教學方式提供依據。

（一）英語語言影響因素

英語語言影響因素屬于第一層次的動機因素，是大學生初步選擇英語語言學的動機。其中包括：工具型原因與歸屬型原因。工具型原因就是大學生為了升學而學習英語，而歸屬型原因就是大學生為了出國而學習英語。另外，語言影響因素也包括學生融合型影響因素，例如，興趣愛好與了解目的等。

（二）社會環(huán)境因素

在大學生英語知識學習過程中，社會環(huán)境因素對其英語學習動機產生直接影響。在社會環(huán)境影響因素中包含著目標認同與群體認同兩點。目標認同就是大學生對外部環(huán)境與自身英語學習定位的認同。而群體認同就是大學生在個體與群體價值中的認同，例如，大學生希望自身在群體中達到某一方面的層次等。

（三）大學生自身因素

在高職大學生英語學習過程中，自身因素是影響其學習動機的重要因素。大學生是高職院校英語學習主體，其學習意象、成就感、自信心等關乎著學生的學習動機。學生的學習意象主要包括：學生的長遠目標、學習興趣、學習積極性、學習壓力與動力等。學生的成就感是指大學生在學習英語知識的過程中是否認為學習英語知識很有價值、是否能夠取得良好的英語成績等。學生學習自信心與學生的英語學習情感產生直接關聯(lián)，決定著學生英語知識學習的動機水平。

（四）學習條件因素

在高職院校大學生英語教學過程中，學習條件影響因素主要包括：英語教材、英語教師、英語學習方式與英語教學方法等。首先，英語教材是大學生學習英語知識的關鍵，其必須滿足大學生對英語知識學習的趣味性要求、相關性要求、時效性要求等。主要是因為英語教材決定著大學生英語知識的學習成效，只有提高教材的實用性與時效性，才能有目的、有組織地開展英語教學活動。其次，英語教師是高職院校大學生英語知識學習的指導者，也是高職院校英語教學任務的執(zhí)行者，這就需要高職院校英語教師在實際教學期間具有一定的責任感，并且擁有創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，可以強化學生的英語知識學習動機，提高學生的英語知識學習積極性，優(yōu)化學生的學習體系。再次，英語知識學習策略決定著高職院校大學生英語知識的學習情況，這就需要高職院校大學生在學習英語知識的過程中樹立正確的學習理念，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習方法等。同時，還要求高職院校大學生的學習策略具有整體性與開放性的特點，以便于教師更好地對其進行引導。最后，英語教師的教學方法決定著高職院校大學生英語知識的學習興趣與學習積極性，教師只有摒棄傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新自身教學方法，從根本上認識到高職院校大學生英語學習動機的重要性，才能強化大學生的英語學習動機。同時，高職院校英語教師還要凸顯出學生的課堂主體地位，選擇合適的教學方式、教學地點與英語教材，為大學生提供良好的教學服務。

三、高職院校英語教師教學改革策略

在高職院校英語教師全面了解學生學習動機與影響因素之后，必須針對自身教學方式進行改革，保證可以創(chuàng)新自身教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習動機，提高高職院校英語教學質量。

（一）建立完善的英語人才評價體系

在高職院校大學生英語教學過程中，教師必須重視英語人才評價體系的完善，主要是因為英語人才評價體系直接決定高職大學生的英語學習興趣，傳統(tǒng)的高職大學生英語人才評價體系，只能通過英語四級與英語六級考試對學生進行評價，無法全面評價大學生的英語學習能力，這也導致大學生受到四級與六級考試的影響，過于重視應試知識的學習，不能根據社會英語人才需求情況學習英語知識，導致高職院校英語教學質量與教學效率降低。這就需要高職院校英語教師在實際教學期間，改變學生英語評價方式。首先，高職院校英語教師要重視學生英語實用型知識的掌握程度，引導學生學習資格證書考試知識、英語高級口譯資格證書考試知識。其次，教師根據學生的英語知識學習情況，對學生進行各個方面英語能力的測驗，保證評價體系的科學性與合理性。最后，高職英語教師要重視大學生英語知識學習興趣，提高學生的學習效率與質量。

（二）培養(yǎng)學生正確的學習方式

高職英語教師在教學期間，必須培養(yǎng)學生正確的學習方式，引導學生明確英語知識學習目標，保證可以提升高職英語教學效率與教學質量。

1.培養(yǎng)學生正確的學習方式

受各類因素的影響，高職院校大學生在入學初期的時候，英語水平較低，沒有養(yǎng)成良好的英語知識學習習慣，學習方式也存在較多不足之處。因此，高職院校英語教師從大學生入學初期就要培養(yǎng)學生正確的學習方式。一方面，高職院校英語教師要引導學生掌握單詞記憶規(guī)律，提高其單詞記憶效率；另一方面，高職英語教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，強化學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠掌握正確的學習方式。

2.明確學習目標

高職院校英語教師在實際教學期間，必須引導學生明確學習目標，無論是長期的學習目標還是短期的學習目標，都要符合相關標準。這就需要高職院校英語教師在教學期間，全面了解高職院校大學生的英語學習目的，并且根據其英語學習意愿等明確學習目標，進而利用英語學習目標調動學生學習英語知識的積極性，強化高職大學生英語知識的學習動機。

（三）提高高職英語教學質量

高職院校領導人員必須要重視英語教學質量，保證可以強化學生的英語學習動機。首先，要重視英語教師的專業(yè)素質，聘用一些專業(yè)素質較高的英語教學人才，為高職院校的長遠發(fā)展做好準備。其次，在高職院校英語教學過程中，必須重視英語教學基礎設施的建設，在提高高職英語教學質量的同時，利用新型的教學工具等激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的英語知識學習動機，達到良好的英語教學效果。最后，在高職英語教學期間，高職院校領導人員必須重視教材的選擇，保證可以根據高職院校大學生的學習需求選擇教材。

（四）教師教學手段的完善

高職院校英語教師必須重視教學手段的完善，保證可以利用先進的教學工具開展教學工作，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生在學習英語知識的時候，可以感受到教學氛圍的輕松愉悅氣息，進而提高學生的學習積極性。例如，高職英語教師在實際教學期間，利用多媒體教學工具實施教學工作，使學生在學習英語知識的時候，可以更加直觀地了解英語知識，進而激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的英語知識學習動機。

總之，在高職英語教學過程中，教師必須重視高職大學生英語知識學習動機的分析，并且逐漸創(chuàng)新教學方式，積極應用先進的教學工具，提高學生的學習積極性，達到預期的教學目的。

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