信息技術下基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學模式實踐研究

王彥 王曉霞 李欣

[摘 要] 翻轉課堂作為一種新的教學模式已得到廣泛的應用和推廣。目前隨著翻轉課堂和可汗學院的走紅，微課也受到了更多的關注。基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學模式充分體現了高職公共英語課程教學的要求，是高職公共英語教學改革的一個趨勢。但現有的研究往往忽視了針對課前知識傳遞階段的設計和研究，故提出的教學模式在考慮當前問題的基礎上，實現了課前、課內、課后活動一體化，轉變了師生角色，提高了教學效率和學生的學習效率。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；微課；教學模式；高職公共英語

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0060-03

一、引言

近年來，隨著教育信息化的發展，各高職院校大力推行英語教學改革，高職公共英語如何充分利用不斷快速發展中的信息化教育技術開展教學，提高課堂內外的授課和學習者接收及應用效率，已經成為高職院校英語教師必須面臨的挑戰。目前各高職院校英語教學存在的問題及面臨的挑戰主要體現在以下幾個方面：（1）在不斷教育信息化技術的發展和智能移動終端普及的影響下，學生期待英語課程煥發新面貌。近些年，嶄新的翻轉課堂教學模式已在中學教育階段得到快速推廣和應用，相對落后的高職教育中普遍的單向知識灌輸的英語教學模式必然會讓學生產生落差和失落，顯然已經無法充分調動高職院校學生的課堂積極性，從而會較大地影響教授效果。（2）高職學生英語基礎參差不齊，比較難以采取分類教學，單一的傳統課堂教學難以滿足所有學生的教學需求，而學生對課堂教學的消極反饋又會直接影響教師的積極性。高職英語課程在滿足學生個性化學習方面亟待突破。翻轉課堂教學在一定程度上顛覆了傳統的課堂模式，創立了一種新的先進的教育模式，這一方面為學生創立了一個個性化的學習空間，另一方面為教師提供了一個個性化的教學平臺。全國高職院校正在進行的英語教學改革，充分學習和吸收經過實踐的先進教學理念和模式是高職教改的有效途徑。

翻轉課堂先進的教學理念和模式可以為教改提供一個新的啟示和視角。本文構建的基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學模式，積極開展各級各類英語教學活動，為學生搭建多維度英語學習平臺，在完成基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學模式教學實驗后，驗證該模式的認可度和效果。并針對課堂前知識傳遞階段進行設計和研究，實現課前、課內、課后活動的鏈接，以達到課前、課內、課后活動有機融合一體化，取得良好的教學實踐效果。

二、微課的理念、制作要求及現代教育技術手段的研究與運用

微課不是簡單意義上的少和小，而是教師圍繞知識點或教學環節展開的充分立體教學。在2014年10月由中國外語教育研究中心與外研社共同策劃、組織的“教學方法創新”系列研修班第一期“微課在外語教學中的應用：理念、原則與設計”中，文秋芳教授指出：微課選題應“小而精，應用性強”；教學目標要“恰當，成效明顯”；教學過程應“微而全，深入淺出”；教學方法要“新穎生動，理念清晰”；教學語言應“規范清晰并富有感染力”。董劍橋教授也提出，制作微課不是為了追趕時代潮流，不是單純的求新求變，為了“微”而“微”，而是為輔助學生學習提供一種更為有效的手段；換言之，微課的教學理念應該以助學為輔，助教為輔，即堅持learning centered，才能真正發揮其作用。因此，微課的理念應該是“以小見大，用微課堂帶動學生的學習積極性，適當地讓學生動手做”。

三、翻轉課堂及其發展現狀

不斷快速發展中的信息化教育技術在教育教學領域的深入應用，使得作為教學“第一現場”的傳統課堂也面臨著考驗。為了迎接挑戰、改變窘境，必須改革傳統課堂，而翻轉課堂正是變革傳統課堂的一個有效途徑。在國外，教育從業者已經把翻轉課堂應用到教學中，并通過不同學段、不同學科、不同課程類型等進行探索與實踐。經過一定時間的翻轉課堂實踐，取得了較好的教學效果，尤其在高校范圍的應用，也突現了顯著的功效。例如，國外的楊百翰大學麥里特商學院的MS Excel課程，西雅圖大學機械工程系控制系統課程等，均在翻轉課堂實踐后取得了明顯的效果。

隨著互聯網的發展，開放教學資源運動也得到了很快的發展，并且大量優質教學資源如噴泉涌現——耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED 的教育頻道）視頻等，不僅為翻轉課堂的開展提供了資源支持，更是助推了翻轉式教學的發展。

在互聯網迅猛發展的基礎上，國內也有學者開始對翻轉課堂進行深入探討。并充分借鑒及推廣翻轉課堂的應用模式。首先是針對課程進行實驗研究，并通過多元的方法進行驗證，如網上問卷、現場調查、實地訪談、抽查對比、跟蹤成績等，檢測并驗證翻轉課堂模式應用的有效性。關于翻轉課堂教學模式的應用，國內大量的教師和學者也對其進行潛心研究，并進行了大膽的教學實踐。鐘曉流等（2013）提出“課前自主學習+課堂協作探究”的教學模式；在大學英語教學方面，王斌宏（2014）提出“大學生的學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發展”。總之，在信息高速發展的今天，在高職公共英語教學中，完全能夠充分利用學生課外自主學習時間，把傳統教學課堂變成教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用及輸出等，從而達到更好的教育效果，真正翻轉傳統的課堂教學模式。目前，國內對于翻轉課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性的文章，比如鐘曉流等學者構建了信息化環境下兼具中國傳統文化特色的“太極環式翻轉課堂模型”。然而，現有的研究忽視了針對課堂前知識傳遞階段的設計和研究，因此，如何實現課前、課內、課后活動一體化，是基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學模式亟待解決的重要課題。

四、研究方案

（一）研究內容設計

本研究分為兩個階段，第一階段為前段分析，包括大學英語課程教學模式的現狀分析，和基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式的需求調查分析；第二階段為教學模式的設計與實踐，包括基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式的實踐與構建、優化以及最后的推廣應用。具體研究內容的設計，如圖1所示。

（二）研究方法

本研究對某山東高校的學生和教師分別開展基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學模式接受度調查。然后，通過對實驗班和對照版進行前測、中測和后測的對比分析，進一步研究傳統課堂教學和翻轉課堂教學之間的差異。另外，對受試教師和學生進行問卷和訪談。在完成基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學實驗后，采用網絡調查問卷和隨機訪談的形式，對師生對該模式認可度和效果進行調查分析。

五、基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學模式設計與實踐研究

（一）翻轉課堂的理念、模式、流程研究及應用

翻轉課堂是利用先進的信息技術，重新構建信息化教學環境，重新規劃課前、課中、課后，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的重整安排，實現傳統教學中的師生角色的翻轉，達到對傳統課堂教學模式革新的教學設計方法。翻轉課堂的流程如圖2所示。

通過該圖示，我們可以清晰地看到翻轉課堂對知識傳遞、知識內化、知識鞏固進行了顛倒安排，對學生的學習過程進行了重構。“知識傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供了微課視頻，還可以指導學生進行個性化學習，為學生在課堂上進行協作探究、討論交流提供機會。“知識內化”是指教師在課堂上，充分運用網絡平臺，通過現場引導、小組作業、協作探究等多種方式，提前搜集并掌握學生的學習困難與疑惑，并及時提供在線的有效輔導。同時，教師能夠因地制宜、因材施教，根據學生的差異，給予針對性的不同指導，而同學之間的相互探討與交流、更是有助于促進學生知識的吸收內化過程。“知識鞏固”是在課后通過平臺交流、學生修改作業的反饋評價來完成的，使學生在課下能夠自主學習，在課上能夠協作學習，不僅讓學生對課堂時間進行了重新規劃，更是對傳統教學中的師生角色進行了極大改變，同時實現了對傳統“填鴨式”教學模式的顛覆與創新，并有效完成課前、課中、課后活動的設計與銜接，以達到課前、課內、課后活動一體化。

（二）基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學模式的實施流程

基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學四階模式分為：課堂前充分準備、課堂前教學內容醞釀階段、課堂內提高升華和課堂后鞏固夯實四個階段。具體的實施流程如圖3所示。

第一個階段：課堂前充分準備

首先，授課教師根據教學安排，梳理分析單元教學內容，把適合用于微課教學的內容和適合用于教師講授、演示的內容進行區分。其次，根據教學內容確定微課教學目的與方式、方法，廣泛收集相應的教學資源，完成微課的教學設計，并制作形象生動的微課視頻。最后，把微課視頻等學習資源上傳到具有在線答疑、在線討論等信息化學習環境的網絡教學平臺，并搭建和設置多級學習過關任務。

第二個階段：課堂前教學內容醞釀

課前要求學生必須在規定時間內觀看微課視頻，參與在線答疑和討論，完成過關任務，實現關鍵教學內容的課前醞釀；教師在課前需對學生過關任務的完成情況以及在線答疑和討論情況進行認真匯總分析，從而甄別和發現教學難點和問題，找到目標和方法。

第三個階段：課堂內提高升華

首先，以探究式或者討論式課堂方式解決課堂前教學內容醞釀階段甄別和發現的教學難點和問題。之后，教師設置有別于第二階段且稍有難度的典型任務，由學生采取個體自主探究或小組協作的方式完成任務，教師需細致觀察并介入交流討論，積極引導任務進展，并在合適的時機進行適宜的個別輔導或集體講解。最后確保任務完成并引入歸納形成學習成果，實現知識（技能）的建構和升華。

第四個階段：課堂后鞏固夯實

（1）展示。教師根據個體或小組任務完成情況及時進行批改，把優秀的學習成果在平臺上展示。（2）拓展。教師廣泛收集與教學內容相關的拓展學習資源，設置一定的拓展任務，供學有余力感興趣的學生進一步挑戰，從而實現學生對知識（技能）的鞏固和夯實。

六、結語

本文提出的基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學模式充分體現了高職公共英語課程教學的要求，是高職公共英語教學改革的一個趨勢。將基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學模式應用到教學實踐，使學生充分利用課外時間真正自主學習，把短暫的課堂用于解決普遍存在的問題和難點，使教師的講教授更有針對性，真正實現“醞釀—升華—鞏固”的目標。同時，也促進和理順了學生主學、教師主教，兩者互融互通的內在關系。本研究主要是針對高職公共英語的翻轉課堂教學模式的實踐研究，在未來的研究中，將進一步結合各學科的不同特點，設計并開發出適合多學科教學的翻轉課堂教學模式。

參考文獻：

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[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

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