探究對初中語文課堂教學(xué)改革的思考

鐘倩

【摘要】伴隨著新課改的提出，對于初中語文課堂的教學(xué)也有了不同的要求，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)下的初中語文教育。然而，在新課改提出之后，雖然語文課堂的教學(xué)模式已經(jīng)有所改變，但筆者卻發(fā)現(xiàn)其改變并沒有達(dá)到提高語文教學(xué)的效果。在本文中筆者將對目前初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出自己的建議希望對初中語文的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 改革 思考

自古以來，教育就是一個亙古不變的主題。而伴隨著社會不斷的發(fā)展，教育的形式和手段也有了不同的變化，然而其目的都是不變的，那就是培養(yǎng)出優(yōu)秀的、更富有人性的、符合當(dāng)今社會需求的人才。而在教育事業(yè)當(dāng)中，初中語文課程的教學(xué)是十分重要的。這不僅僅是因為初中語文的學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生未來的升學(xué)，更因為初中語文的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生可以更加全面綜合的進(jìn)行發(fā)展。然而，在社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)到達(dá)一定程度的今天，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足語文教學(xué)的需求，也無法滿足當(dāng)今社會對人才的需求。特別是新課改的提出，更是要求著傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)必須要進(jìn)行改變。而要如何改變，筆者認(rèn)為，首先要了解的就是當(dāng)今初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、當(dāng)今初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）矯枉過正

在目前初中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一個問題存在著嚴(yán)重制約著初中語文的教學(xué)效果，那就是矯枉過正。什么是矯枉過正呢？在新課改的要求提出之后，許多語文教師為了改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，因此在進(jìn)行語文教學(xué)的時候?qū)⒅攸c放在了情感與態(tài)度教育之上。這樣雖然增加初中語文教學(xué)的人文性，但是卻忽略了語文作為初中課程教學(xué)中重點科目的工具性。這樣很有可能會影響到語文基礎(chǔ)知識完整的、系統(tǒng)的教學(xué)，從而令學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果大打折扣，甚至連語文教學(xué)基本的目標(biāo)都無法實現(xiàn)。

（二）教學(xué)形式變化過多

在新課改的要求之下，語文課堂教學(xué)形式的變化也是必然的。然而從目前的情況來看，部分語文教師只看到了教學(xué)形式需要變化，卻沒有理解教學(xué)形式變化的目的是為了什么。這就導(dǎo)致在某些時候，雖然從教學(xué)形式上來看是十分豐富并且富有創(chuàng)新的，但是卻完全無法達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。這是因為，這些教學(xué)形式過于重視表面形式上的創(chuàng)新，卻沒有考慮到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生完全無法通過新型的教學(xué)形式來提升語文學(xué)習(xí)的效果，嚴(yán)重的甚至?xí)煜龑W(xué)生的感覺，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)徹底的失去興趣。

二、關(guān)于當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)改革的建議

（一）良好的教學(xué)氛圍與語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

根據(jù)筆者目前所了解的當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)所存在的問題，筆者認(rèn)為首先要做的就是要在良好的教學(xué)氛圍之下加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。良好教學(xué)氛圍的營造可以通過對學(xué)生性格、心理特點以及興趣的挖掘，來構(gòu)建一個能吸引初中學(xué)生注意力的課堂。并且，在語文課堂教學(xué)的過程中，教師一定不要處于一個高高在上的姿態(tài)，而應(yīng)該放下身段，多多與學(xué)生進(jìn)行平等自由的交流，尊重學(xué)生的想法，肯定他們的意見，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，這樣才能通過潛移默化的手段來提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。而要做到這一點，教師在語文課堂的教學(xué)上可以多多采用提問的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，比如說在進(jìn)行《藤野先生》一課的教學(xué)中，教師在課文學(xué)習(xí)前可以向?qū)W生提問“藤野先生擁有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？”、“魯迅為什么要學(xué)醫(yī)？”等。通過這些問題可以激發(fā)學(xué)生的思考，并且通過師生、生生意見的交換更好的理解課文知識并進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，這樣可以讓語文課堂的教學(xué)更加高效。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在初中語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，無論教學(xué)形式進(jìn)行多少創(chuàng)新，想要提高初中語文課堂教學(xué)的效果，那就必須要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是因為自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，而自主學(xué)習(xí)模式也是初中語文教學(xué)當(dāng)中重要的教學(xué)模式之一。只有加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能讓學(xué)生更加快速的進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，將課堂真正歸還給學(xué)生。而如何才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為，教師需要結(jié)合分層教育，就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行分層，然后為每一個層次的學(xué)生制定不同的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣不僅能夠鍛煉每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能使每一個學(xué)生都趕上教學(xué)進(jìn)度。比如說在進(jìn)行《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)前期就可以根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置三個階層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一階層是通過文章的閱讀來學(xué)習(xí)生詞和生字，第二階層的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是在通讀全文后找到每一段的中心思想，而第三階層的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是在通讀全文之后讓學(xué)生說出自己對文章的理解并闡述其理由。通過完成這三個由淺到深的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生更深的理解課文知識，從而提高語文課堂教學(xué)的效果。

（三）在課堂實施有效的課堂評價

在初中語文課堂教學(xué)中，老師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的、適度的鼓勵性評價。對表現(xiàn)進(jìn)步，或者表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表揚，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生良好的自信心。同時，在開展評價教學(xué)時，要直面和了解學(xué)生的個人差異，確定班上的每個學(xué)生都能健康平衡的發(fā)展。這就要求老師在生活中，多觀察每位學(xué)生的不同的優(yōu)缺點，及時發(fā)現(xiàn)，及時給予表揚。對于學(xué)生的不足，要使用委婉或者善意的語言表達(dá)出來，從此保護(hù)好每位學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上實施有針對性的教學(xué)，會使我們的教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果，同時也使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了更加積極的學(xué)習(xí)興趣。

總之：

語文教學(xué)在整個教學(xué)中起著舉足輕重的作用，甚至影響到學(xué)生后面的學(xué)習(xí)。這就要求我們在教學(xué)中要因材施教，使教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實際需要，真正做到“心中有學(xué)生”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]廖雁飛.初中語文課堂教學(xué)改革的思考[J].課外語文：教研版，2014（5）：101-101