小學數學教學中探究式教學模式的應用

李曉軍

摘 要：隨著小學階段數學教學模式的不斷優化，探究式教學模式逐漸被人們所熟知，并且運用在小學數學教學中。教師可聽過探究教學方法充分挖掘學生的動手、動腦能力。本文分析了探究式教學模式的意義，并在此基礎上對其在小學數學課堂中的應用提出了幾點看法，希望能夠對小學數學教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；意義；策略

小學數學人才培養目標對學生提出問題、分析問題、解決問題的能力均有所要求，教師應處理好學生在數學學習上的重點與難點，盡可能讓學生自主思考，在探究問題的過程中逐漸掌握知識點，在合作、討論、交流的過程中完善對問題的分析[1]。本文以小學數學課堂中探究式教學模式的應用為主線，現將研究結果報道如下。

一、探究式教學模式的意義

探究式教學能夠提升學生對問題的探究能力，通過發現問題、查閱資料、展開討論、得出結論、分析問題、延伸問題這類的過程，讓數學學習變得更加有趣，從而提升學習興趣，提升數學學習能力。在新課標指導下，探究式學習模式已經成為了小學階段數學學習的重要模式，通過對問題的分析與實踐，學生在探索精神上有所突破，在自主獲取知識上有了更充分的動力，自然提升學習的主動性與積極性。

現階段，一些教師喜歡在課后布置大量作業，來讓學生進行數學題的練習。實際上，作業量雖然多，但涉及到的知識點并不多，學生在重復性完成某一知識點時雖然能夠達到記憶效果，但同時也會增長其抵觸情緒[2]。但若運用探究式教學模式，學生能夠在自主思考下逐步挖掘問題的真相，對于小學生而言在學習上更有樂趣。且由于問題的答案是通過自己的思考得出的，在記憶、理解程度上均優于題海戰術。教師在探究式教學模式的實際應用上可從培養獨立思考能力、創設良好探究情境、優化課堂時間設置三方面加以優化。

二、小學數學課堂中探究式教學模式的應用策略

（一）注重獨立思考能力的培養

教師在實施探究式教學策略時，首先應了解這一教學模式并非是讓學生完全的通過討論得出結論，而是應在第一步自主思考，通過自己的能力盡可能完成問題的分析。傳統教學模式多采用填鴨式，教學教師直接將知識點向學生講述，學生被動地聽，沒有實踐的過程。而探究式教學便是將實踐過程放大化，提升了學生的主體地位[3]。例如在教授“分數”這一知識點時，可以向學生展示分數的圖片，通過圖片的差異讓學生指出不同分數之間的相關性與差異性。也可讓學生思考全班有多少人，男生有多少人，男生占全班總人數的比例是多少，從而了解分數的概念；并且在課后讓每位學生找出生活中的分數，加深對分數這一知識點的理解。但思考的過程必須讓學生獨立完成，通過自主思考提升對問題的理解程度。

（二）創設探究情境

小學階段的學生由于年齡影響，在思考問題的能力上不及成年人。教師可為學生創設一定的情境，來讓學生的思考得到扶助。小學階段有應用題問題，應用題的解答便是貼近學生生活的一些簡單的數學問題，教師可利用應用題為學生創設情境，例如學習相遇問題的時候，可以讓學生想想自己每天在上學時路上有哪些建筑物，哪條路上的車輛比較多[4]。通過回憶發現車輛有的是于自己同方向，有的是與自己反方向，自己與建筑與是越來越近-相遇-越來越遠的變化。車輛的速度比自己快，因此同向的時候會出現什么結果？學生通過回憶與思考，能夠發現自己與車輛同向的時候，車輛的速度遠大于自己走路的速度，因此車輛一會兒就不見了。通過這類自身生活經歷的回憶，這類情境更能夠達到探究效果，讓學生在主觀能動性的發揮下思考問題。

（三）優化課程設置

與傳統填鴨式教學不同a，探究式教學模式需要為學生留有一定的空間去思考、分析、討論，因此教師在課堂設置上應把握好時間的分段處理。首先應向學生提出問題，讓學生對問題產生興趣并且產生主動探究的意識，之后可讓學生展開思考[5]。需要注意的是，對于一些難度較大的問題，教師可布置學生在課余時間完成，讓學生通過詢問家長、與同學共同分析、上網查閱資料等方式來查閱相關資料，通過對問題探究的過程提升其信息查詢能力與信息綜合、篩選能力。在課堂的最后應留有時間討論，可以按照小組討論模式，每位小組派代表將組內討論結果向全班說明。課后作業布置方面，題海戰術已經被證明并不是提升學生數學能力的有效方式，因此教師可盡可能規避題海戰術，為學生留有更多的空間去動腦思考，而不是用筆思考，通過對問題的舉一反三實現數學成績的提升。

三、結語

總之，小學數學教師應認識到探究式教學模式的優勢與意義，在具體教學過程中真正運用這一教學模式，讓學生在主觀能動性的發揮下提升發現問題與解決問題的能力，從而提升小學數學課堂有效性。

參考文獻：

[1]張文蘭，李喆，員閣，連云梅.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013，12（14）：118-121.

[2]索桂芳，薛彥華，趙明錄，高翠任，王帥.新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011，05（09）：128-132.

[3]李華，王咸偉.MP-Lab支持下的探究式教學模式在小學數學中的應用[J].電腦知識與技術，2010，23（18）：6541-6542.

[4]戎晨霞.論“板塊三串設計教學模式”在小學數學教學中的應用[J].才智，2014，15（16）：122.

[5]康文玉.小學數學“情境—問題”教學模式的構建及應用研究[J].求知導刊，2015，19（21）：59.

（作者單位：甘孜縣教育體育局）