中學(xué)教師工作滿意度與教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及其關(guān)系研究

樊玉騁　葉曉榕　張嘉江

摘 要：研究旨在探討中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格與教師工作滿意度現(xiàn)狀及其關(guān)系。采用教師教學(xué)風(fēng)格量表與教師工作滿意度量表對339名教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師風(fēng)格主要以立法型，激進(jìn)型，評判型以及整體型為主，而局部型，執(zhí)行型和保守型表現(xiàn)不明顯；在工作滿意度上，中學(xué)教師對學(xué)校的人際關(guān)系滿意度最高，其次是工作本身，對學(xué)校管理和收入福利滿意度比較低；大專學(xué)歷教師對工作滿意度較其他學(xué)歷教師低；對工作本身，人際關(guān)系的滿意度越高越可能采 用積極、有效的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格；工作滿意度；中學(xué)教師；關(guān)系

一、引言

隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育部對課堂教學(xué)有了更高的要求。教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)力量，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的發(fā)展。教師在專業(yè)化方面發(fā)展的同時，更需要注重個性化的發(fā)展。另一角度來說，提高教師對教學(xué)工作的積極性，促使教師對工作全身心投入，認(rèn)真負(fù)責(zé)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。而教師的教學(xué)風(fēng)格和教師的工作滿意度都是影響教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法。國外的學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了不同角度的劃分。例如，Lippit和White把教學(xué)風(fēng)格分為權(quán)威型，民主型，放任型；Henso和Borthwickz則分為六類，包括任務(wù)指向型，合作計劃型，兒童中心型，參與中心型，學(xué)習(xí)中心型和情感興奮型；Enz，F(xiàn)reeman和Stamm將教師的教學(xué)風(fēng)格分為：客觀型、建構(gòu)型和折衷型[1]。其中美國心理學(xué)家Sternberg對風(fēng)格進(jìn)行了多年的研究，提出了富有創(chuàng)意的認(rèn)知風(fēng)格理論——心理自我控制理論，根據(jù)這一理論Grigorenko&Sternberg將教師的教學(xué)風(fēng)格從認(rèn)知風(fēng)格這一維度加以劃分，分為七種：立法型（具有這種風(fēng)格的教師喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則，依照自己的方式教學(xué)，喜歡并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題）、執(zhí)行型（具有這種風(fēng)格的教師喜歡按照既定的規(guī)則、程序解決問題，喜歡按事先計劃好的活動進(jìn)行教學(xué)）、評判型（具有這種風(fēng)格的教師喜歡判斷和評價事實(shí)、程序和規(guī)則，喜歡在教學(xué)活動中進(jìn)行分析或評價任務(wù)）、整體型（具有這種風(fēng)格的教師喜歡面對全局性、抽象性的問題，偏好總體性、概念性、觀念性的教學(xué)任務(wù)）、局部型（具有這種風(fēng)格的教師喜歡細(xì)節(jié)性、具體性的教學(xué)任務(wù)，完成工作時能夠深思熟慮）、激進(jìn)型（具有這種風(fēng)格的教師喜歡超越現(xiàn)有的規(guī)則和程序，不喜歡一成不變的教學(xué)任務(wù)）和保守型（具有這種風(fēng)格的教師喜歡熟悉的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境，喜歡遵從傳統(tǒng)的教學(xué)方式）。同時他提供了一套在教學(xué)情境中測量教師教學(xué)風(fēng)格的工具（Thinking Styles in Teaching Inventory，簡稱TSTI， Grigorenko & Sternberg， 1993c）[2]。

工作滿意度是指教師對其工作與所從事職業(yè)，以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。工作滿意度的研究以Hoppock在1935年的工作滿意度經(jīng)典研究的發(fā)表為開端，國外的研究大量集中在結(jié)構(gòu)和影響因素方面，如Vroom在總結(jié)大量因素的基礎(chǔ)上，提出工作滿意的主要評價因素包括管理、晉升、工作性質(zhì)、上司、工資報酬、工作條件、同事等七個方面；Friedlander通過因素分析抽出工作滿意度的三個因素：社會及技術(shù)環(huán)境因素（包括上司、人際關(guān)系、工作條件等方面），自我實(shí)現(xiàn)因素，被認(rèn)可的因素（工作的挑戰(zhàn)性、責(zé)任、晉升等）；Smith，Kendall&Hulin提出的工作本身、工資、晉升、上司、同事五個因素則似乎影響更大[3]。這些研究主要探討了人口學(xué)統(tǒng)計項(xiàng)目、組織規(guī)模、組織氣氛、領(lǐng)導(dǎo)行為、職業(yè)聲望、工作壓力等心理與環(huán)境因素[4]。國內(nèi)在這方面的研究也有一定的成果，主要是側(cè)重在于測量工具的編制或本土化的改編，和對工作滿意度進(jìn)行實(shí)證研究，提高對策分析的方面取得一定的成果[5]。

但總體而言，國內(nèi)外對教學(xué)風(fēng)格與工作滿意度之間的相關(guān)研究比較少的，尚缺少深入的研究。本研究旨在對這一方面進(jìn)行有益的探討。

二、研究方法

1.研究被試

從福州、泉州隨機(jī)抽取6所中學(xué)，共選取390名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷339份，有效問卷率為86.9%。

2.研究工具

（1）教學(xué)風(fēng)格測量工具

本研究使用Grigorenko&Sternberg編制的教學(xué)風(fēng)格評價量表。該量表共七個維度49個項(xiàng)目，每個分量表包括7個項(xiàng)目，采用7級評定（從完全不符合合到完全符合），分別評價立法型、執(zhí)行型、評判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型七種教學(xué)風(fēng)格。本研究中該量表的Cronbachα系數(shù)為0.71。

（2）工作滿意度測量工具

工作滿意度問卷分為四個維度，該量表分為工作本身，學(xué)校管理，人際關(guān)系，收入與福利五個維度，采用Likert5點(diǎn)評定法，從“完全不同意”到“完全同意”五級。總量表的Cronbachα系數(shù)在0.73-0.92之間。

三、數(shù)據(jù)處理

測量數(shù)據(jù)都用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

四、結(jié)果和分析

1.教師教學(xué)風(fēng)格、工作滿意度的總體情況

教師在各個教學(xué)風(fēng)格上的得分顯示，立法型，激進(jìn)型，評判型，整體型教學(xué)風(fēng)格依次排在前四位，教師在工作中對人際關(guān)系的滿意度最高，其次是工作本身，而對收入福利滿意度比較低，總地來說，總工作滿意度處于中等水平。結(jié)果如表1顯示。

2.不同學(xué)歷教師工作滿意度分析

本研究對不同學(xué)歷，教齡，職稱的教師的教學(xué)風(fēng)格分別進(jìn)行了單因素方差分析，從結(jié)果發(fā)現(xiàn)在各個教學(xué)風(fēng)格上差異均不顯著（P>0.05）。對不同學(xué)歷教師的工作滿意度進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)在滿意度的各個方面均存在有顯著性差異（P<0.05）。大專對整體工作滿意度以及各維度滿意度均較低。中專學(xué)歷教師對手里福利滿意度較其他學(xué)歷教師高。

3.教師工作滿意度與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系分析

對教學(xué)風(fēng)格和工作滿意度進(jìn)行相關(guān)分析，顯示除立法型的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)校管理與收入福利不存在相關(guān)不顯著外，其余均存在顯著差異。

四、討論

從中學(xué)教師總體的教學(xué)風(fēng)格來看，多以立法型，激進(jìn)型，評判型，整體型四種為主，與賀雯的研究結(jié)果相一致[6]，田彩霞在研究河南省高校體育教師的教學(xué)風(fēng)格中也發(fā)現(xiàn)教師風(fēng)格傾向立法型，激進(jìn)型，評判型[7]。研究發(fā)現(xiàn)，立法型、評判型、激進(jìn)型是相對復(fù)雜、有創(chuàng)造性、效率更高的教學(xué)風(fēng)格[1]。這樣的結(jié)果，可能是由于近年來國家教育部門實(shí)行教育改革，推行“素質(zhì)教育”的政策影響的結(jié)果，對教師提出了新的要求，希望教師不要局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要把自己的課堂要突出自己的個性，有創(chuàng)新性，獨(dú)特性。學(xué)生也會比較熱愛能讓課堂有一定活力的教學(xué)方法，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。其也表明了素質(zhì)教育改革已初見成效。當(dāng)然也有可能與本研究的樣本量比較少有關(guān)。

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師對人際關(guān)系的滿意度最高，其次是工作本身，而對學(xué)校管理和收入福利滿意度比較低，總滿意度處中等水平。工作滿意度的高低會直接影響教師在工作中的情緒與積極性，甚至心理健康，從而間接影響了教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為可以給教師多提供一些挑戰(zhàn)自己教學(xué)的機(jī)會，讓其認(rèn)識到工作本身的意義的重要，也能讓其提高教學(xué)積極性。而在學(xué)校管理和收入福利會間接影響教師們家庭經(jīng)濟(jì)生活，如學(xué)校管理制度不完善，收入福利不符合標(biāo)準(zhǔn)，會打擊教師從教的信心，積極性，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師的工作態(tài)度會影響對教育事業(yè)的忠誠度。因此給教師一個寬松，和諧的工作環(huán)境對提高工作績效有作用的。

本研究還發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷的教師對工作滿意度各維度上均有顯著性差異，其中本科學(xué)歷的教師滿意度相比其他的學(xué)歷的教師低，與李凌（2007）研究不同，該研究表明不同學(xué)歷的教師在工作滿意度及其各維度上均存在顯著差異，本科（含）以上學(xué)歷的教師滿意度高于本科以下學(xué)歷的教師[8]。胡詠梅的研究中顯示學(xué)歷越高，對付出-回報滿意度越低[9]。本研究認(rèn)為不同可能是由于調(diào)查樣本中中學(xué)教師本科學(xué)歷多占比例，同時，由于研究生學(xué)歷的教師自我效能高，收入福利相對其他學(xué)歷的好，所以工作滿意高。而大中專學(xué)歷的教師對工作要求沒有太多的要求，能達(dá)到工作安穩(wěn)，經(jīng)濟(jì)有保障等基本要求，所以工作滿意度也會比本科的高。

此外，本研究還分析了教學(xué)風(fēng)格與工作滿意度之間的關(guān)系，結(jié)果表明二者之間呈顯著正相關(guān)。總體上看對工作本身的滿意度與教學(xué)風(fēng)格相關(guān)性最大，對工作本身的滿意度越高越可能采用激進(jìn)型的教學(xué)風(fēng)格；其次，對人際滿意度越高就越可能采用激進(jìn)型、評判型、立法型等的教學(xué)風(fēng)格；而相比之下收入福利與學(xué)校管理兩個滿意度維度上與教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)性都處一般水平。這與賀雯的研究有類似之處，其研究表明，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意度越高越可能采用立法型、評判型、整體型和激進(jìn)型等教學(xué)風(fēng)格，對工作壓力的滿意度與立法型、激進(jìn)型等教學(xué)風(fēng)格有極其顯著的正相關(guān)[5]。從這個結(jié)果可以看出，要使中學(xué)教師采用積極，有效的教學(xué)風(fēng)格，必須注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師良好氛圍的培養(yǎng)，注意學(xué)生與教師之間的個性匹配，重視教師們的工作，提出具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)教師對自身工作的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀雯.教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查研究[J].心理科學(xué)，2005，28 （1）：214-216.

[2]Grigorenko EL.，Sternberg RJ.Thinking Styles in Teaching Inventory[J].Unpublished test .c，1993.

[3]蘭惠敏.國外教師工作滿意度的研究綜述[J].教育探索，2007，6：131-132.

[4]范立國，張凡遙.教師工作滿意度影響因素重要性調(diào)查與研究[J].沈陽大學(xué)學(xué)報，2004（3）：85～87.

[5]王艷.幼兒園組織氣氛與教師工作滿意度的關(guān)系研究[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010（5）.

[6]賀雯.中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格和工作滿意度的研究[J].心理科學(xué)，2007，30（3）：596-599.

[7]田彩霞.河南省普通高校體育院系教師教學(xué)風(fēng)格之研究[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007（5）.

[8]李玲.中學(xué)教師工作滿意度、組織承諾與離職傾向的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究[D].廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007（3）.

[9]胡詠梅.中學(xué)教師工作滿意度及其影響因素的實(shí)證研究[J].教育學(xué)報，2007，3（5）：46～53.

（作者單位：西南石油大學(xué)學(xué)工部）