試論語境理論在高中英語詞匯教學中的有效應用

張穎

摘要：高中英語詞匯學習直接關系到高中學生英語學習的質量和效率，詞匯學習一直是英語學習的重難點，英語學習過程中語境的作用非常重要，將語境理論運用于英語詞匯教學，能有效地增強學生詞匯學習和運用的能力，提高學生的英語水平。本文分析了高中英語詞匯教學中存在的問題，探討了語境理論運用于高中英語詞匯教學的作用和具體措施，以提高高中英語詞匯教學質量。

關鍵詞：詞匯教學；高中英語；語境理論；語法結構；詞義

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0006

一、前言

詞匯學習是高中英語學習的重要部分，詞匯學習的質量會直接影響學生的英語表達能力和書寫能力。就目前來看，高中英語詞匯教學中還是存在較多問題，不利于學生英語水平的提高。因此，教師應加強語境理論在教學中的應用。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題

1. 以教師為中心，忽視學生思維能力的培養

在實際英語詞匯教學中，很多教師受傳統教學理念影響，忽視學生的主體地位，教師只顧在上面講得津津有味，忽視與學生的溝通和互動，忽略培養學生的思維能力，導致學生對詞匯學習缺乏興趣。

2. 忽視語境，詞義講解孤立

詞匯教學時，部分教師教學方法簡單，教學內容脫離語境，甚至將單詞表直接抄給學生，讓學生死記硬背，對詞義的講解枯燥而孤立，不利于學生學習興趣的培養，導致詞匯教學枯燥無味。

3. 忽視學習策略，詞匯輸入與輸出脫節

詞匯教學中常見的一個問題就是部分學生雖然背誦了大量詞匯，但是在實際運用中，卻不知道怎么用這些詞匯表達想法，導致學生所記憶的詞匯成為“死詞匯”，而且很難長時間記憶。詞匯的輸入與輸出應當是緊密相連的，詞匯學習的目的就是在于運用，也就是說詞匯輸入的目的就是為了靈活輸出，但是很多學生由于缺乏科學的學習策略，導致詞匯輸入與輸出之間脫節。

三、語境理論在高中英語詞匯教學中的作用

1. 有助于學生理解詞義

英語詞匯通常都有多層意思，同一詞匯在不同語句中有不同的詞義，詞匯的不同詞性會表達出不同的含義，所以學生在學習詞匯時，需要掌握詞匯在不同句子中的詞性變化，通過語境來增強對詞匯詞義的猜測和理解。比如cause這個單詞，就具有多層含義，作為名詞，它表示“原因、理由、動機”的意思，作為動詞，具有“導致、使遭受、成為……的原因”等含義，如果學生通過語境理論進行學習，有助于學生更好地理解cause在各種表達方式下的詞義。

2. 有助于學生運用詞匯

學生英語詞匯學習不僅要理解詞匯的詞義，還要學會靈活運用詞匯。語境理論教學對學生詞匯運用的幫助非常大。通過語境教學，學生能夠更為直觀地了解詞匯的各種用法和搭配，實踐起來也更容易。就拿worthy和worth這兩個單詞來說，雖然兩個詞的詞義是相同的，都表示為“值得的”，但是這兩個單詞在不同語境中的用法卻是完全不同的，所以如果通過語境教學，學生能夠更好地掌握詞匯的運用方法。

3. 有助于學生記憶詞匯

在詞匯學習過程中，詞匯記憶是困擾很多學生的難題，語境教學能夠有效提高學生詞匯記憶的效率，增加學生的詞匯量。另外，通過情境教學，學生能夠舉一反三，使其看到某一個單詞就能聯想起其他與之有關聯的詞匯，大大提高了學生的詞匯記憶量。

四、語境理論在高中英語詞匯教學中的具體應用

1. 建立情景課堂教學，豐富詞匯教學內容

創設學習情景可以有效地提高學生的學習興趣，所以在開展情景課堂教學之前，教師必須做好充分準備，使學生能夠盡可能多地將所學詞匯運用到情景交流中，掌握多樣化的語法結構搭配，創設出學生自己滿意的語境內容。教師在選擇教學情景時，應與教學內容相結合，融入語法、句型以及詞匯教學等方面的內容，使語境內容更豐富，拓寬學生的詞匯量。例如，教師在教學高中英語必修二課本中的Unit 5 Music這一單元時，教師可以通過提問What kind of music do you like？ Who is your favorite singer？讓學生給出不同的答案。其中，就會運用到很多剛學的新詞匯和詞語搭配技巧，可以充分吸引學生的學習興趣，調動學生的詞匯庫，使學生能夠享受英語詞匯學習的樂趣。

2. 根據上下文語境轉換或猜測詞義

學生不管是在英語課文學習還是在英語練習或考試中，都難免會碰到很多新詞匯，學生不可能一看到新詞匯就查字典，尤其是在考試過程中。所以，學生必須學會對新詞匯進行詞性轉換和詞義猜測，提升英語學習效率。因此，教師應引導學生從句子中找尋線索，根據上下文語境進行分析。比如上下文中可能牽涉到新詞匯的定義、意思相近或相反的詞匯，通過對上下文語境的分析可以方便學生猜測新詞匯的含義，加深對新詞匯的了解，還可以提高學生的閱讀能力和詞匯運用能力。比如，常見詞匯upset，既可以作為形容詞也可以作為動詞，有的學生可能對此并不太了解，所以教師為提高學生對新詞匯的詞性轉換，可以直接舉例The words he said upset me，使學生更直觀地了解詞語搭配方法。

3. 在特定段落或句子中講解詞匯

高中英語詞匯教學時，應結合課文內容，將詞匯放入特定段落或句子中進行講解。在講解時，應遵循循序漸進和由簡單到復雜的原則。例如，我們在學習人教版高中英語必修五課本中的Unit 2 The United Kingdom這一單元時，教師可以先給學生介紹The United Kingdom的國家概況，介紹國家的組成部分、政治形勢、經濟發展以及歷史文化等方面的內容，使學生能對英國的基本情況有充分的了解，然后再進行詞匯教學。學生在接觸conflict（矛盾）、administration（行政機關、管理）、countryside（鄉村）、architecture（建筑風格）等新詞匯時，教師可以先引導學生閱讀整篇課文，然后讓學生根據文章或段落內容猜測詞義，教師再對詞匯進行講解，驗證學生詞匯猜測的準確性，提高學生通過語境猜測詞義的能力，提高學生英語學習的能力。

4. 通過學生合作問答創設真實語境

高中英語教師在進行詞匯教學時，應盡可能多地采用語境教學，使學生能夠理解和靈活運用詞匯，把詞匯的聽、說、寫等有機結合起來，激發學生的學習興趣，使課堂氣氛更加活躍，提高學生詞匯學習的質量。通過合作問答創設語境能夠增強學生對詞匯的理解，準確地運用詞匯，而且有助于學生對詞匯的記憶。所以，教師在教學時可以適當采用這種方式進行教學。比如，學生在學習必修四Unit 4 Body language這一單元時，教師可以通過小視頻的形式播放各種Body language的表現形式，然后學生之間兩人一組，一人表演不同的Body language，通過head、hand、face、eyes、ears and mouth等部位來表現肢體語言，然后由另一人進行描述，可以增加學生對whistle、smile、yawn、spit、disgust、sneeze等詞匯的了解。另外，教師還可以將Body language與各Body language所代表的意思提供給學生，然后由學生進行合作問答，并編成對話的形式進行練習，可以增強學生對新詞匯的理解和記憶。

5. 指導學生對詞匯進行反復練習和運用

詞匯學習不是一朝一夕就可以完成的，是不斷積累和鞏固的過程，但是直接死記硬背的效果往往不是很好，所以教師可以多鼓勵學生根據語境來理解和記憶詞匯，不斷地在語境中運用詞匯，通過反復練習提高對詞匯的應用能力，使學生能夠更好地掌握詞匯。

五、結束語

總而言之，語境理論在高中英語詞匯教學中有著非常重要的作用，有助于學生更好地確定詞義，有助于詞匯的應用和記憶。所以，高中英語教師應多運用語境，創設教學情境，豐富語境教學內容，引導學生通過上下文語境、特定段落或句子來猜測詞義，靈活運用詞匯，提高學生的英語學習能力。

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（作者單位：浙江省溫嶺市之江高級中學 317500）