淺談課堂教學中口語交際情境的創(chuàng)設

陳思思

摘 要 《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際是以口頭語言為載體而進行的交際活動，而這種言語交際活動往往需要特定的語言環(huán)境。本文通過在課堂教學中利用巧妙導語、聯(lián)系實際生活、借助形象插圖、利用想象表演、利用語言描述等方式創(chuàng)設情境來提高學生口語交際能力。

關鍵詞 語文課堂教學 情境 口語交際

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0007-02

當今社會信息傳遞極快，需要每一個人都有較強的口語交際能力。人們說話，除自言自語外，都是在一定的人際交往情境中進行的，因此，我們的語文課堂教學也須置于一定的“交往”情境之中，只有這樣，學生才能更好地適應日后的生活和工作。美國心理學家布魯納也認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學習的目的是要學生參與建立學科的知識體系的過程，教學更應該置于一定的情境中。創(chuàng)設情境，體現(xiàn)了語文教學的先進理念，符合語文教學的內(nèi)在規(guī)律。

因此，我們認為教師可以在教學中創(chuàng)設一種寬松愉快的環(huán)境，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達。還可以順應兒童的心理，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，創(chuàng)設良好的課堂語境，調(diào)動學生口語交際的興趣，讓課堂成為孩子們快樂對話的舞臺。在課堂教學中，我主要從以下幾個方面創(chuàng)設情境，效果不錯。

一、充分調(diào)動感官創(chuàng)設情境

言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。而我們在上課的過程中體會到，想要創(chuàng)設一個具體的情境，要讓學生真正全身心地融入教師所創(chuàng)設的情境中是十分困難的。只有真正創(chuàng)設好了這個情境，才能讓學生產(chǎn)生語言的動機，促進語言的發(fā)展。通過近幾年的教學經(jīng)驗，我們認為想要創(chuàng)設一個良好的情境，要讓學生從不同的感官去感知教師所創(chuàng)設的情境，逐步達到身臨其境、忘我入境的境界。

例如一次為了上公開課《選動物編童話故事》，我準備先在一個班級進行試教，因為內(nèi)容較多，為了節(jié)約課的時間，所以，我直接以談話的形式導入課題。上課一開始，我就對小朋友們說：“小朋友們，在一片美麗的森林里住著一只兇猛的老虎和一只聰明的猴子，它們會發(fā)生什么故事呢？”……問題一提出，孩子們的回答不上來，課堂死氣沉沉。之后，我便自行反思，這樣的課堂導入，雖然簡潔直接，但是從低年級學生的心理與年齡特點來看，不夠生動，不能一下子讓他們集中注意力，事實上什么感官都沒抓住。

吸取了試教的經(jīng)驗，第二次真正上公開課時，我決定從調(diào)動學生的感官入手，先激發(fā)他們的學習興趣，有了興趣后，學習起來自然就輕松愉快了。一進教室，我就問孩子們：“小朋友們，你們看，誰來了啊？（邊說邊將一個一個小動物的圖片用課件的方式出示在大屏幕上，加上輕快的背景音樂）此時，孩子們個個目不轉睛，看著大屏幕上出現(xiàn)的一個個小動物，并主動整齊地說著出現(xiàn)的小動物的名稱。此時，學生的視覺感官被吸引了，相應的，學生開始有了動口的機會。我緊接著問：“你們看到了什么？”孩子們：“我看到有許多小動物?！薄拔野l(fā)現(xiàn)這個美麗的地方有很多小動物?！钡鹊?，孩子們通過仔細地觀察，實現(xiàn)了回答的多樣化，同時也反映出學生的視覺感官感受到了很豐富的內(nèi)容。我繼續(xù)問：“在這個美麗的森林里，那么多的小動物在一起，它們要做什么呀？”前面的這些直接的視覺感受，調(diào)動了學生的思維。而此時孩子們的好奇心上來了，想探個究竟的時候到了，自然可以讓學生在充滿好奇、情緒興奮之時轉入新課的學習。

二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

社會是廣闊的舞臺，生活更是多姿多彩。結合生活展開教學活動，可以培養(yǎng)學生觀察生活、鑒美賞美的能力。在口語交際教學中，可以社會生活為切入點，帶領學生走向大自然，置身現(xiàn)實生活情境，實地觀察生活，賞景訪人，了解社會?！墩Z文課程標準》中也建議教師“努力選擇貼近生活的話題，創(chuàng)設貼近生活的情境，采用靈活的形式組織教學”。

如在教學《自選商場》一課時，為了讓學生能有更好的生活體驗，課前，我布置學生回家?guī)Я嗽S多今天書本上學到的“商品”，以及其他一些能在超市買到的商品。上課前5分鐘我便在教室門口貼上了“自選商場”四個醒目的大字，將班級的桌子布置成柜臺的樣子。上課一開始，學生們個個興趣高漲。接著，我讓學生們分組進行合作表演，每一組推薦幾個學生扮演售貨員，幾個同學扮演顧客。分好角色后，售貨員們紛紛把自己的商品擺在桌子上，為了促銷，便要吆喝自己的商品如何的好，由此去吸引顧客。學生們基本上平時都去過自選商場，也見到過有推銷員在推銷一些商品，所以我創(chuàng)設了這個情境，這樣的表演，不僅能讓孩子自然地回到生活中，而且通過觀察、表演，很自然地認識了這些商品，學生興趣非常濃厚，從而又達到了這節(jié)課的教學要求。這樣的訓練，不僅提高了學生的口語交際能力，而且學會了生活技能，豐富了生活經(jīng)驗，可謂一舉兩得。

三、借助形象動畫創(chuàng)設情境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際要選擇形象、直觀的教學內(nèi)容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地、主動地投入到說話訓練當中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會涓涓細流，流出心田。而圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑，新課程人教版教材中每一篇文章都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。

小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片或動畫非常感興趣。所以，在教學《雨點兒》這課時，我這樣設計了最后一個環(huán)節(jié)。我問孩子們：“孩子們，如果你就是這些美麗的鮮花、嫩綠的小草，或是翩翩飛舞的蝴蝶、葉子上晶瑩滾動的露珠，你想對雨點兒說些什么呢？此時，我利用課件出示了生動形象的動畫，孩子們眼前一亮，張開想象的翅膀，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效的進行了口語交際訓練。

四、通過模擬表演創(chuàng)設情境

在語文教學中，對于那些有生動情節(jié)且適于學生模擬表演的課文或片斷，教師完全可以放開手腳，選定學生扮演文中的角色，模擬情境進行當眾表演。這樣做不僅形象直觀，激活了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生主體參與的積極性，而且學生也學到了知識，培養(yǎng)了能力。

如之前說到的在《自選商場》這課教學時，我讓學生通過扮演小學生、售貨員角色，表演賣東西的情境，讓學生通過看表演、自己表演走進情境。通過這課的教學，我發(fā)現(xiàn)，這種讓學生邊表演邊學習，在表演中學習的形式樂于被學生所接受，雖然是在課堂上，但是學生就會有一種身臨其境的感覺，很自然地就可以開展口語交際活動。通過模擬表演創(chuàng)設情景還可以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣和表演能力。

總之，情境的創(chuàng)設還有很多種途徑，只要教師根據(jù)不同的教材努力營造不同的課堂環(huán)境，就能調(diào)動學生學習語文的積極性。作為一名教師，更要巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，以調(diào)動學生口語交際的興趣，促使課堂成為孩子們歡樂的舞臺。

參考文獻：

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（責任編輯 曾 卉）