淺談初中數學作業的有效性設計

胡玉倫

摘要：初中數學教學是培養學生思維能力的重要學科，在初中教學中占據較大比重。初中數學的課后作業是反映學生在課堂上對知識的掌握能力和吸收能力的重要評價指標，數學作業一直是困擾數學教師的難點，追求數學作業的創新性和有效性，是每位數學教師的教學目標。

關鍵詞：初中數學；作業；有效性設計

作業是課堂教學的重要補充，也是實踐課堂教學的重要環節，通過作業可反映出學生學習的薄弱環節，反映出學生在課堂上學到的知識。大量的作業不但讓同學們會感到壓力，老師批改也非常的疲憊，最終的效果幾乎沒有什么收獲。

一、初中數學作業設計中存在的問題

1、作業設計缺乏目標性。初中數學作業的布置情況缺乏目標性，部分教師在進行作業設計時，盲目的按照課本上以及練習冊上的內容進行簡單劃分，不能針對學生所學內容的重點和難點進行作業設計，導致學生盲目的完成作業，對自己的知識的掌握情況不能做到充分的了解，教師在批改作業時，不能得到真實的反饋，從而影響教學效果

2、作業設計存在差異性。由于每位學生受到智力、家庭教育的影響不同，導致學生存在個體性的差異，班級內出現學生的學習成績、學習能力和學習方法等出現層析性的差異，教師在布置作業時，極易忽視學生的整體水平，作業的題目設置往往只考慮優等生的能力水平，優等生在完成作業時，能夠順利的完成作業內容，但對于學習成績相對較差的學生而言，不能夠對作業內容進行充分的掌握，出現抄襲或者拖欠作業的現象，長此以往，導致其學習成績逐漸下降，逐漸喪失對學習的興趣。

3、作業內容枯燥乏味。數學學科的特點較為機械化，數學作業的內容枯燥、乏味，重復性的試題較多，學生在完成作業的過程中，容易產生厭倦情緒，面對數學公式的繁瑣，使其逐漸喪失學習興趣。同時受傳統教學模式的影響，教師往往會布置繁重的作業，學生面對作業的負擔，追求速度的同時忽略了作業質量，不能全面激發學生的學習興趣和思維，不能達到布置作業的真正目的，使作業失去意義。

二、提升初中數學作業有效性的措施

1、初中數學作業設計有效性教學依據。作業是老師和同學交流是一種重要方式，通過批改作業，老師可以了解學生新知識的掌握情況，從而有針對性的解決問題。數學教學論認為，提問題是教學的關鍵，而作業應該針對問題來設定，學生完成作業不僅僅的為了復習、鞏固。更深層次的是為了形成一種知識鏈條，從而演變成一種技能。所以在給學生布置作業時就要精選有針對性的作業，認真的批改，有針對性的講解，個別的輔導，在這個過程中讓學生真正的了解并把這些知識消化掉。從作業效果上來看，真正意義上的數學作用“有效”與否，并不在作業的量多與少有關，而在于是否把作業與課堂學習的知識聯系在一起，作業量不在多少，而在于是否真正意義上達到最想要的效果。

2、初中數學作業的實踐性。首先，作業布置。在布置作業時，首先，要精心選擇作業題目，這樣不但可以有效的減輕學生負擔，又可以在最短的時間里，了解所學知識的多少，每次布置作業根據學生實際水平和教學內容選擇適量的作業。例如：在教學目的中要求學生學會“同底數冪的除法”，教師就可以根據這個要求來精選一些同低數冪的除法習題作為作業，當然在選擇的過程中不應該選擇大量的簡單重復的習題，應該布置一些和要求相關的，比如首先轉化同低數冪，然后在做除法處理，對于一些過于綜合的題目老師也不要選擇，這類型的作業不但挫傷學生的積極性，更給學生學習帶來壓力。在布置作業的時候要明白，布置作業的目的。

其次，作業布置要有層次感。所謂的有層次感，是指作業題難易程度的把握，根據每次作業的結構不同，要有計劃、有步驟地把一些題目安排到作業中去，并且在安排的過程中，要照顧每位同學的學習程度，和接受能力，真正的做到給有余力的同學有發揮的空間，給沒有余力的同學留下學習的過程，在整體上提高學生的成績。

第三，作業的完成情況。作業的完成標準是整個作業的中心點，是落實作業有效性的關鍵。在布置作業時，我們應該向學生提出作業應該達到的標準，學生可以根據老師提出的標準，根據自己的具體情況去制訂計劃。如果沒有標準，學生的作業就處于一種懈怠、懶散狀態，長期這樣，數學作業的效果自然就會降低，因此，關注每個學生，根據每個學生的認知程度，設定不同程度的作業。

第四，查看作業進展情況。在布置作業后，為了防止學生抄襲，和做作業中面臨困難的情況，應該根據情況給予必要的輔導，并做到定期檢查，在檢查中發現殘留的問題，及時解決。大家知道中學生，學習的科目比較多，作業量也比較大，做完作業對于他們來說就算完成任務，根本就沒有時間去關注，作業的對與錯，更不用說更正問題了。在這時，老師就要對這些容易出現錯誤的地方加以講解，必要時讓他們做更正記錄，提高作業的效果。

3、作業的批改。批改作業是教師的必修課，也的教學的重要環節，通過批改作業老師可以了解學生的掌握知識情況，通過批改作業可以了解學生容易出錯的地方，批改作業被稱為“老師與學生的無聲對話”，通過批改作業可以讓老師及時的調整教學進度，如果大部分學生沒有掌握新知識，老師就要重新設定教學模式，放慢講課進度。如果新知識已經被大部分學生掌握，教師就可以考慮新的教學內容，繼續適應這種容易被大部分學生接受的教學方式。當然，站在學生的一面，通過教師批改的作業，學生可以找到那個地方是自己，需要改正的，那一部分自己，沒有掌握好，需要自己重新學習和改進學習方法。

總之，數學作業是重要的教學內容之一。數學作業改革不是在短時間內就能夠成功的，而是要長期積累而成。評估體系的建立需要一個較長的過程，分層作業設計理論的形成也要一個漸進的過程。總體來說，在課程作業改革過程中，還需要教師們在日常教學活動中善于總結和創新，大膽嘗試和突破，才能夠將數學教學推向新的發展高度。

參考文獻

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