新教材ticking time的教學研究

陳思

摘 要：本文結合課例，從預習、學習和檢測三個方面細致分析了《英語》（譯林版）教材修改之后新增的ticking time板塊在平時英語教育教學中是如何指導學生學習的，以及學生如何合理利用這一板塊提升英語的自我學習能力。

關鍵詞：預習；自主學習；檢測；運用

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-067-2

《英語》（譯林版）教材修改之后新增了ticking time的板塊，進一步優化教學活動。學生們通過對這個板塊的學習，完成自我評價的環節，激發學習興趣。這一板塊除了自我評價的作用，還可以引導學生學會預習本單元將要學習的新知識，幫助學生們在接下來的學習中輕松抓住學習重難點。

如何按照《義務教育英語課程標準》中提出的“引導學生自主學習”的理念來教學ticking time是我們一直在研究探索的。就讓我們以三年級下冊Unit 4 Wheres the birds？為例來探討一下ticking time在實際教學中的靈活運用。下圖為三年級下冊Unit 4 Wheres the birds？的ticking time板塊。

一、如何運用ticking time引導學生預習

研讀了新課標之后我們不難發現，《新課程標準》強調學生的預習有兩方面的原因：一是讓學生熟悉課文內容，二是培養學生自主總結歸納單元知識重難點的能力。如果大家仔細翻閱改版之后的新教材大家會發現，不論是story time， cartoon time， song time， fun time，還是checkout time，他們給學生展現的都是本單元的知識語言的運用和拓展，沒有涉及語言的總結和歸納。Ticking time正好填補上這一缺失，并且還完美地契合了《新課程標準》對學生預習上的指導要求。

從三年級下冊Unit 4 Wheres the birds？的ticking time板塊中我們可以看到本單元對學生的三個學習要求：

I can use “where” to ask about things.（我能用“哪里”來詢問東西。）

I can use “in”， “on”， “under” and “behind”.（我會用“在……里面”，“在……上面”，“在……下面”和“在……后面”。）

I know the sound of the letter “d”.（我知道字母d的讀音。）

作為教師的我們一眼就能看出來本單元語言學習的重難點是方位的表達和詢問什么東西在哪里，字母發音的學習是要掌握字母d的發音。那么我們可以在本單元開始學習之前把這幾句重點內容翻譯給學生聽，然后給學生布置引導開放式的回家思考作業：

1.自己認真想想我們生活中常用的表達方位的詞語有哪些，然后運用網絡或者翻閱字典查詢這些詞語的英文表達。

2.翻閱以前學習過的單詞，找出10到20個含有字母d的單詞，反復朗讀這些單詞之后想想字母d在這些單詞中可能發什么音。

學生在接到第一項的回家作業之后，不是被要求被動地去提前預習Unit4將要學習的課文，而是主動翻開書本，去書本中尋找有關方位的詞語，然后借助詞典的幫助，他們就能很輕松地找出本單元將要學習的新單詞：in， on， under， behind。學習自覺性較強的學生，還能夠通過網絡的幫助找到更多書本上沒有的有關方位的表達，比如：above， beside， over， in front of 等等。經過每個單元這樣反復的練習之后，許多學生能夠在預習課文的時候自主的將重難點句子在書上勾畫出來，然后查閱其英文意思，改版之后的新教材還很貼心的在ticking time板塊幫學生們把重點句子用藍色筆勾勒出來。學生就更容易找到這個單元要學習的語言知識了。這樣在第二天的英語課堂上，老師的“教”對于學生來說很大一部分變成了“復習和運用”的環節，再次鞏固語言知識。

學生在接到第二項的回家作業之后會很自然地去拿出以前的課本，翻找以前學習過的含有字母d的單詞記錄下來，然后反復朗讀，找這些單詞發音的共同點。在學生完成這項作業的時候他們不但復習了以前學習過的單詞，而且還提高了他們總結歸納的能力。

很多的教育學專家都說過，對于教育我們不應該是將知識灌輸給學生，而是教會學生如何去學習，因為被動接受的知識總是很容易被遺忘，通過自己努力習得的知識才能更長久地被我們運用。這也就是熟語說的“授人以魚不如授人以漁”的道理。有了ticking time這個全新板塊的幫助，即使是學習能力較差的學生也可以很輕松地在家學會自主預習了。

二、如何運用ticking time指導學生學習

《新課程標準》中指出任務是實現有效學習的重要手段，并且積極提倡任務型教學。任務型教學（Taskbased Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法。

還是以三年級下冊Unit 4 Wheres the birds？為例，共同研究學生如何使用ticking time在課堂上自主學習：

從剛才已經討論過Unit4的重難點在ticking time中已經歸納好了，總共三條：我能用“哪里”來詢問東西、我會用“在……里面”，“在……上面”，“在……下面”和“在……后面”、我知道字母d的讀音。

學生如果在家做好了預習任務，他們就可以很輕松地翻譯出這三句話的中文，能力強一些的學生還可以總結出：第一和第二句話是對書本上語言運用的要求，第三句話是對字母板塊的學習要求。如此一來，一個單元的重難點就很輕松的被學生們自己總結出了。

任務型教學的重點還是“學”，學生在課堂上根據之前在預習工作中已經整理總結好的重難點，就能有目的有方向地去訓練他們的語言，完善他們的知識。比如在本單元中，教師很有可能會設計這樣的場景讓學生們練習口語：向同學們介紹自己最喜歡的一樣玩具，然后把他藏起來，讓同伴去詢問這個玩具在哪里。學生在老師這樣的指導下很自然地就開始運用本單元的重點語句，同時還能復習以前常用的語句。

在ticking time中學生已經總結出要學會詢問什么東西在哪里并且準確表達出某個東西在哪里，這樣在練習的時候學生就能帶著這個目標去練習本單元的重難點，從而起到運用和鞏固知識的目的。

如何讓Ticking time成為學生學習的良師需要教師在平時教學的過程中逐步講解、訓練。當學生能夠做到向我們范例所展示的那樣去思考，教師的“教”才算是成功了一大半。

三、如何運用ticking time檢測學生學習效果

在過去的英語教學中，成績總是被看作為學生學習效果的最終體現，過去的教學評價過分強調考試分數的作用，阻礙學生的全面發展。《新課標》提出終結性測試評價與形成性測試評價相結合的理念，更關注形成性測試評價的新理念。我們教師應該轉變思想，在教學活動中應該更多的讓學生積極評價自己，自測自己對知識掌握程度，查漏補缺，并且還能起到健全學生人格的作用。如果說教師的評價對學生而言學是最具權威性的，那么學生的自我評價應該說最具說服力也同時是也能復習課本知識提高學習能力。

在ticking time中，自我評價是沒有具體的成績區分的。對學生而言，這不是考試，只是對知識的再梳理和自查，學生在學習完每個單元之后都應該有自測這一環節。

通過三年級下冊Unit4 Wheres the birds？這一個單元的學習，基本上每個學生對于本單元的知識點都已經爛熟于心，學生在學習完這個單元之后看到這個板塊，總結出這個單元的三個知識點，然后逐一復習。首先是I can use “where” to ask about things.（我能用“哪里”來詢問東西）。學生看到這句話就可以開始自己嘗試著用where來造句，檢測自己的學習成果。其次I can use “in”， “on”， “under” and “behind”.（我會用“在……里面”，“在……上面”，“在……下面”和“在……后面”），讓學生可以自己復習總結本單元學習過表示方位的所有表達方式。最后I know the sound of the letter “d”.（我知道字母d的讀音），讓學生自己回顧字母“d”的發音。在自我測評這個版塊的時候，學生還可以借助書中Sound time版塊，如下圖：

學生可以先聽聽sound time版塊的錄音，然后自己嘗試著默寫出這個版塊出現的含有字母“d”的單詞，如：bird / stand / dont / desk / and / friend，并且總結字母“d”的發音。學習自覺性高的學生在教師的指導下還能總結出更多的含有字母“d”的單詞。

如果每位學生都能掌握ticking time做自我測評的方法，那么學生就真正意義上從被動學習的機器轉變成能主動學習的孩子了。