淺談初中英語課堂中學生互評作文的有效性

何玉霞

【摘要】初中英語課堂中進行學生互評作文，有利于學生提高英語寫作能力、鑒賞水平、合作意識，對英語的學習具有積極作用。本文主要對學生互評作文的有效性進行了研究，希望具有一定借鑒意義。

【關鍵詞】初中英語 學生互評作文 有效性

一、初中英語課堂中學生互評作文的理論依據

學生間的相互作用下而獲取知識的過程則是學生互評的實質。中學生在進行互評的過程中，會認識到彼此在認知上的差異、矛盾和不同之處，通過相互的交流去彼此同化、適應，不斷完善學生對英語的認知。通過作文的互評，讓學生在學習英語寫作上學會分擔責任，能有效促使學生將教師解決問題的策略和平時的示范進行有效轉化和吸收，學生間進行更多的交流，能有效促進彼此間英語寫作水平的提升，有利于激發中學生對英語的學習熱情，并在英語課堂上形成良好的組內關系。

二、初中英語課堂中學生互評作文教學的成功要素

互評作文教學方式會成功的主要因素主要包括了在英語作文互評前教師的引導、學生的分組、互評的形式等，都促進了初中英語課堂中學生互評作文教學方式的成功。

1.教師的有效引導。英語課堂中進行互評作文前，教師需要對學生進行有關的引導。尤其是首次進行互評英語作文教學，教師更應詳細的為學生做好引導和組織工作。作文互評教學并非自發的，因此需要教師對互評的相關內容、形式以及時間做出更為合理的安排，怎樣在互評作文中，最大限度的調動學生的積極性和學習英語的熱情是教師所要重點關注的問題。此外在英語課堂進行互評作文的過程中，對于學生的疑惑教師需做出有效及時的反饋，做好學生遇到問題的解決者。

2.對學生進行合理分組。合理的分組能使評價者以及被評價者雙方都獲益，而3～4人為一組的分配方式則是最佳的，此種分組能最大化的在有限時間里讓學生進行更多的交流。各小組選出一個具有代表性的組長專門負責組內的協調工作。此外進行合理分組可以在作為互評中讓學生看到不同水平的英語作文，有利于促進學生從多角度、多層次去看待同一篇英語作文。若多次在英語課堂中開展學生互評作文，就需要進行重新分組，從而增加作文互評的類型，有利于學生更多的交流和學習。

3.多樣化的互評形式。教師可以在互聯網上建立網站、博客等平臺，借助這些平臺讓學生進行電子英語習作和互評作文。當然初中學生進行互評作文不用局限在固有的形式中，教師可以根據學生的習作以及寫作的話題等來對英語作文互評內容形式做出調整。這就需要教師多方面對教學資源進行整合，多鼓勵學生相互間交流并提出疑問，最后再做出書面評價，這有利于提高中學生的合作精神和發散性思維。

三、初中英語課堂中學生互評作文教學方式的有效性分析

1.制定作文互評樣本參考和相關標準。教師在學生互評作文中充當著顧問和指導者，提示學生需注意哪些問題，比如英語邏輯、語法、內容等。此外教師還需對修改符號進行統一，比如語法錯誤的用YF表示，單詞拼寫有誤的用SP標記等，以便學生能對其進行識別及修改，讓學生互評作文有據可依。

2.互評前進行示范作文評閱。在進行學生互評作文前，教師需選出幾篇具有代表性的英語作文，并根據所制定的互評標準與學生一起評閱，在示范作文進行評閱的過程中，有利于促使學生適應并了解作文評閱需掌握的標準和方法。教師可以進行書面板書或者口頭形式教授學生互評作文的評閱方法，比如怎樣講解分析，怎樣做出適當的評閱意見，怎樣組織語言來表達等等。

3.不斷提升中學生互評作文的技能。中學生在互評作文的過程中，評閱技能有效性的形成是需要相應的訓練、指導以及時間的。教師在對中學生進行這種能力培養過程中，需要不斷幫助并指導學生學會提出問題和建議，明白文章的主旨和寫作的目的，多鼓勵學生積極參與和反饋。在相互評閱和彼此寫作中受益，學習更多的寫作知識。

4.教師在學生互評作文中進行適當指導。學生在互評作文的過程中，教師需對學生進行適當的指導，指導的范圍不能太大，過多的限制不利于激發學生獨立思考、反饋的能力。當然對學生的指導易不能太粗糙，太過粗糙的指導不利于學生評閱能力的提升。

5.互評作文過程中鼓勵并培養學生認真負責的態度。學生在互評作文活動中，如果評閱者無法給出反饋或者反饋無任何意義，那就說明該互評作文的過程是失敗的，不具有什么意義，而寫作者無法從互評中獲得更多的知識，于他們而言并沒有多大價值，減少了寫作者的積極性。所以，在進行互評作文活動前，教師需運用相應的措施來激勵學生多反饋、思考、交流。例如，教師分別在寫作者和評閱者的評閱欄目表格上對學生的寫作和評閱進行打分，評閱者所給出的反饋意見教師需根據其相應的作用和質量給出不同的評價，而對于寫作者有沒有具體采納所給出反饋意見，并積極修改給出不同的評判。

四、小結

綜上所述，學生互評作文在初中英語課堂教學中是具有有效性和可行性的，有助于激發學生對英語的學習興趣和英語寫作積極性，有助于學生英語寫作水平和鑒賞水平的提高。在一定程度上減少了學生畏懼英語寫作的心理，提高了學生間的交流和合作意識、團隊意識，增進學生間的友誼，開拓了學生的發散性思維，對學生學習英語有著積極的促進作用。

參考文獻：

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