“翻轉課堂”在中職英語教學中的應用

彭清琳

翻轉課堂是一種將學生在教師的“教中學”反轉為教師在學生的“學中教”的一種新型教學模式，即在課前教師把錄制好的教學視頻上傳到網絡供學生自主學習，然后回到課堂，通過學生練習或師生面對面交流來完成作業或解決疑難問題的教學模式。翻轉課堂教學模式符合中職英語教學實際，可以有效地幫助學生自主學習、增強課堂互動、提高學習效率。

一、“翻轉課堂”在中職英語教學中的應用優勢

隨著時代發展，社會對中職生的素質提出了新要求，用人單位的目光也從“學”優生轉向“能”優生，學生也渴望提高自己的英語應用能力。翻轉課堂模式的應用在中職學校更有優勢。

（一）中職生偏愛使用信息網絡

據調查，本校入學新生1000多人中，97%的學生會使用手機上網，83%的學生每天登錄QQ，76%的學生使用微信，所有班級建有QQ群。這都為開展翻轉課堂教學提供了有利條件。

（二）中職生有自主時間和空間學習

中職生的課余時間相對較多，運用翻轉課堂教學，學生可以在課外、宿舍或家里隨時隨地自主安排學習。在輕松的環境中，學生更容易接受新知識，學習節奏全由自己掌握，可以根據自己的學習興趣和方法來安排學習進度，通過觀看教師制作的視頻，學生能夠更好地融入學習情境。而課堂上，主要是師生互動交流，老師引導學生使其真正成為學習的主體。

二、“翻轉課堂”在英語教學中的運用

（一）“翻轉課堂”在詞匯教學中的運用

傳統的詞匯教學一直處于“耗力低效”的狀態，學生記英語單詞又是一味地死記硬背，不但無法喚醒學習興趣，而且遺忘率很高。把“翻轉課堂”教學模式運用到詞匯教學中來，完全顛覆了傳統的教學。課前學生根據學習資料和任務單對文章中的生詞或重要詞匯進行自主學習，通過練習測評完成詞匯音、形、義的學習；結合生活情景、校園情境進行造句，完成詞匯的生活化運用。教師需要提前了解詞匯的考核要求及難度，確定目標，完成學習資料及學習任務單地設計。課堂中教師設計活動檢查學生自學的效果，引導學生通過同伴互助進行詞匯的情景造句，再結合文章達到詞匯理解的內化。以“sports”的詞匯教學為例，教師需要教授的是有關運動的單詞：volleyball，table tennis，badminton，hurdle。在教學前，教師設計任務學習單：

①通過例句，結合上下文了解四個單詞的含義，并自主學會讀音和拼寫。

②嘗試用英語寫下這些運動的特征。

③收集更多的有關運動的單詞，并給出與之相關的線索，比如球類、田徑類等。

在課堂中，教師設計適當的練習，如“圖片與單詞匹配”“看圖說單詞”“做動作猜詞”等進行檢測。學生在掌握了詞匯的音、形、義之后，教師可以讓學生在小組內對詞匯進行解說；接下來教師可以讓學生在小組內就課前自主學習任務單中的3條線索進行交流討論；最后環節，教師可以給出下一步的學習任務：寫一寫我最喜歡的運動。由于在之前的小組活動中，學生已經對運動的特點進行了分析，書面輸出自然水到渠成。

這樣的學習是學生自主進行的，對詞匯的理解更為透徹。而學生之間的討論交流也讓學生對詞匯的理解得以分享，從而實現學習目標。

（二）“翻轉課堂”在聽說教學中的運用

英語聽說能力的培養是英語教學的一個重要組成部分，但在實際教學中部分教師對聽說教學這一環節沒有給予足夠重視，在課堂上留給學生練習口語交流的時間較少，使得學生的發音、語調及口語交際能力得不到有效提高。針對這一問題，筆者在課堂上有意調整了視聽課時的比重，同時鼓勵學生在課堂上進行全英對話討論。學生可以通過校園網提供的教學資源、英語自主學習中心等便利條件進行網絡化學習。在這種環境下進行英語學習可以有效培養學生的自主學習意識和能力，學生可以通過衡量自身的水平、能力和需求自主選擇適合自己的學習方式、內容，實現個性化學習。

（三）“翻轉課堂”在精讀教學中的運用

將翻轉課堂應用于精讀課程的英語教學中，英語教師應該引導鼓勵學生進行小組討論、合作，深入理解課文的內容，當學生遇到難題時教師為學生答疑解惑，做到因材施教。通過將翻轉課堂運用于英語精讀教學中，有效地培養了學生自主探究、合作學習的能力，并加深了學生對課文的理解。

（四）“翻轉課堂”在語法教學中的運用

中職英語教學大綱指出英語教學要重視語言功能，培養學生綜合運用語言的能力。掌握基礎語法，可以讓學生更好地運用英語進行口頭和書面輸出，從而提高聽、說、讀、寫的技能。如何讓學生理解和接受較為枯燥的語法知識，并能在實際交際中運用呢？利用翻轉課程可以有效地實現。如在教“現在進行時”這一時態時，讓學生在課前觀看教學視頻，自主學習現在進行時的含義，句型結構be +ving，并對現在進行時的否定句、疑問句進行句型轉換，掌握一定的轉換方法。通過觀看視頻，學生記憶現在進行時的口訣。在課前學習中，學生初步完成理解知識要點。再通過練習，鞏固所學的知識，培養學生初步運用語法的能力。因在課前學生基本了解現在完成時，在課堂中教師可以對學生自主學習以及相應的練習進行簡短的測評，再通過多樣化的聽說讀寫活動進行練習，讓學生進一步掌握現在完成時，培養學生的語言綜合運用能力。如“翻牌”游戲，讓學生將主語和動詞進行隨機搭配造句，既運用了語言，又激發了學生的學習興趣，同時也活躍了課堂氣氛。還可以運用“故事接龍”的形式，用現在進行時態進行故事創編，充分發揮學生的多維想象和創新思維能力。在活動的最后，對學生進行綜合評價并適時作出總結與反饋，最終達到知識的內化。

作為一種新型的混合學習模式，翻轉課堂在很大程度上對傳統教學模式進行了創新和發展。但在教學中翻轉課堂也出現一些問題，如學生對英語學習重視程度不夠、學生的自律性和意志力薄弱、教師信息化教學能力不足、教學過程需要信息技術的支持，等等。這些也給教師的教和學生的學，教學的內外部環境及考核評價機制提出了更高的要求。在教學工作中，我們應根據課程標準，合理運用翻轉課堂教學模式，以提高教學質量，推進教育信息化。

（責編 李曉慶）